Методика тестування студентів при вивченні модуля "логіка предикатів"

Причина такого становища – практична необізнаність більшості викладачів з основами тестової теорії, незнання основних її положень. Особливо згубно це незнання позначається на якості тестів, що розробляються в нашій країні. Нерідко автор тесту, якщо його виконали всі або майже всі випробовувані групи, розцінює свою роботу як успіх. У цієї тенденції є свої сумні наслідки. Тестові оцінки, отримані зі значною помилкою вимірювання, породжують у викладачів численні сумніви в можливостях педагогічних тестів. По суті, тут винні не тести, а відсутність належного професіоналізму її розробників, але про це чомусь ніхто не думає, особливо в тих випадках, коли критикують педагогічні тести.

При правильному аналізі результатів рядки матриці, які містять тільки нулі або тільки одиниці повинні бути видалені.

Третій крок. Третій крок пов'язаний з підрахунком індивідуальних балів досліджуваних та кількістю правильних відповідей випробовуваних на кожне завдання тесту. Індивідуальний бал і-го випробовуваного – це кількість правильних відповідей на тест. Він підраховується підсумовуванням всіх одиниць, отриманих ним за правильно виконані завдання тесту. Для зручності отримані індивідуальні бали наводяться в останньому стовпці матриці результатів.

Кількість правильних відповідей на j-те завдання також отримуємо підсумовуванням одиниць, але вже розташованих по стовпцях. Число правильних відповідей на кожне завдання також поміщаємо у матрицю результатів, зазвичай вона розташовується в останньому рядку під номером відповідного завдання тесту.

Четвертий крок. На четвертому кроці здійснюється впорядкування матриці результатів тестування. Для цього роблять перестановку стовпців, розставляючи в порядку спадання. Потім міняють місцями рядки матриці так, щоб верхній рядок відповідав випробуваному з мінімальним індивідуальним балом. Значення розміщують згори вниз у порядку зростання.

П'ятий крок. На п'ятому кроці здійснюється графічна інтерпретація емпіричних даних. Емпіричні результати тестування можна представити у вигляді полігону, гістограми, гладкою кривої (процентиль, огіви) або машинописного графіка.

Для побудови кривих необхідно впорядкувати результати експерименту. Їх можна записати у вигляді незгрупованого ряду довільної форми, рангового ряду, частотного розподілу або розподілу згрупованих частот.

Полігон частот. По ряду частотного розподілу можна здійснити графічне представлення результатів тестування у вигляді полігону частот. Для побудови полігона частот по горизонтальній осі відкладаються тестові бали, а по вертикальній – частота прояву кожного балу у тестованій вибірці студентів.

Гістограма являє собою послідовність стовпців, кожний з яких спирається на одиничний (розрядний) інтервал, а висота його пропорційна частоті спостережуваних балів. Середина стовпця поєднується з серединою інтервалу розряду, яка була обрана довжиною в один бал.

Рекомендуємо почитати:

Аналіз педагогічної взаємодії вчителя з учнями
1. Особливості опосередкування взаємодії. Метою даного дослідження є вивчення особливостей педагогічної взаємодії у сучасній школі, порівняння отриманих результатів з оптимальними та виявле ...

Шляхи формування та удосконалення навички читання
Читання вважається основною формою засвоєння найрізноманітнішої змістової та емоційної інформації, особливим засобом розумового і духовного розвитку особистості. Тому уміння читати слід роз ...

Проблеми та реалізація здібностей талановитих дітей
Проблема обдарованості завжди привертала до себе увагу широкого кола фахівців - психологів, педагогів, культурологів, мистецтвознавців, історіографів, працівників соціальної сфери та інших ...