Методика тестування студентів при вивченні модуля "логіка предикатів"

Заработок на криптовалютах по сигналам. Больше 100% годовых!

Трейдинг криптовалют на полном автомате по криптосигналам. Сигналы из первых рук от мощного торгового робота и команды из реальных профессиональных трейдеров с опытом трейдинга более 7 лет. Удобная система мгновенных уведомлений о новых сигналах в Телеграмм. Сопровождение сделок и индивидуальная помощь каждому. Сигналы просты для понимания как для начинающих, так и для опытных трейдеров. Акция. Посетителям нашего сайта первый месяц абсолютно бесплатно.

Обращайтесть в телеграм LegionCryptoSupport

Причина такого становища – практична необізнаність більшості викладачів з основами тестової теорії, незнання основних її положень. Особливо згубно це незнання позначається на якості тестів, що розробляються в нашій країні. Нерідко автор тесту, якщо його виконали всі або майже всі випробовувані групи, розцінює свою роботу як успіх. У цієї тенденції є свої сумні наслідки. Тестові оцінки, отримані зі значною помилкою вимірювання, породжують у викладачів численні сумніви в можливостях педагогічних тестів. По суті, тут винні не тести, а відсутність належного професіоналізму її розробників, але про це чомусь ніхто не думає, особливо в тих випадках, коли критикують педагогічні тести.

При правильному аналізі результатів рядки матриці, які містять тільки нулі або тільки одиниці повинні бути видалені.

Третій крок. Третій крок пов'язаний з підрахунком індивідуальних балів досліджуваних та кількістю правильних відповідей випробовуваних на кожне завдання тесту. Індивідуальний бал і-го випробовуваного – це кількість правильних відповідей на тест. Він підраховується підсумовуванням всіх одиниць, отриманих ним за правильно виконані завдання тесту. Для зручності отримані індивідуальні бали наводяться в останньому стовпці матриці результатів.

Кількість правильних відповідей на j-те завдання також отримуємо підсумовуванням одиниць, але вже розташованих по стовпцях. Число правильних відповідей на кожне завдання також поміщаємо у матрицю результатів, зазвичай вона розташовується в останньому рядку під номером відповідного завдання тесту.

Четвертий крок. На четвертому кроці здійснюється впорядкування матриці результатів тестування. Для цього роблять перестановку стовпців, розставляючи в порядку спадання. Потім міняють місцями рядки матриці так, щоб верхній рядок відповідав випробуваному з мінімальним індивідуальним балом. Значення розміщують згори вниз у порядку зростання.

П'ятий крок. На п'ятому кроці здійснюється графічна інтерпретація емпіричних даних. Емпіричні результати тестування можна представити у вигляді полігону, гістограми, гладкою кривої (процентиль, огіви) або машинописного графіка.

Для побудови кривих необхідно впорядкувати результати експерименту. Їх можна записати у вигляді незгрупованого ряду довільної форми, рангового ряду, частотного розподілу або розподілу згрупованих частот.

Полігон частот. По ряду частотного розподілу можна здійснити графічне представлення результатів тестування у вигляді полігону частот. Для побудови полігона частот по горизонтальній осі відкладаються тестові бали, а по вертикальній – частота прояву кожного балу у тестованій вибірці студентів.

Гістограма являє собою послідовність стовпців, кожний з яких спирається на одиничний (розрядний) інтервал, а висота його пропорційна частоті спостережуваних балів. Середина стовпця поєднується з серединою інтервалу розряду, яка була обрана довжиною в один бал.

Рекомендуємо почитати:

Усвідомлення основних завдань малокомплектних початкових шкіл
Серед проблем, які розробляються сучасною вищою та середньою школою особливе місце займають питання організації навчального процесу в малокомплектних школах. Сучасний демографічний стан в У ...

Особливості спілкування дитини з батьками
Криза 3-х років змінюється стабільним станом. Однак і надалі чергуватимуться періоди відносного спокою і емоційного напруження, що значною мірою залежить від стилю спілкування дорослого з д ...

Освоєння інформаційно-комунікаційних технологій
Для реалізації єдиного підходу необхідно, щоб учитель-предметник вмів обробляти текстову, цифрову, графічну та звукову інформацію для підготовки дидактичних матеріалів (варіанти завдань, та ...