Розвиток продуктивного мислення на уроках креслення

Нова педагогіка » Розвиток продуктивного мислення в учнів на уроках креслення » Розвиток продуктивного мислення на уроках креслення

Заработок на криптовалютах по сигналам. Больше 100% годовых!

Заработок на криптовалютах по сигналам

Трейдинг криптовалют на полном автомате по криптосигналам. Сигналы из первых рук от мощного торгового робота и команды из реальных профессиональных трейдеров с опытом трейдинга более 7 лет. Удобная система мгновенных уведомлений о новых сигналах в Телеграмм. Сопровождение сделок и индивидуальная помощь каждому. Сигналы просты для понимания как для начинающих, так и для опытных трейдеров. Акция. Посетителям нашего сайта первый месяц абсолютно бесплатно.

Обращайтесть в телеграм LegionCryptoSupport

Сторінка 1

Наступним етапом нашої роботи було проведення експериментальних занять з креслення з учнями 11-го класу (технологічний профіль) Лозівської загальноосвітньої середньої школи .

Ми не приводимо в нашій роботі опис кожного проведеного уроку. Зупинимося лише на деяких методичних прийомах, що використовувалися нами на уроках креслення з метою активізації творчої розумової діяльності учнів, і їх теоретичному обґрунтуванні.

Ми вважаємо, що розвиток продуктивного мислення в учнів у процесі вивчення ними креслення є однієї з актуальних задач, що ставляться перед вчителями креслення, трудового навчання (і не тільки) в сучасній школі. Основним засобом такого виховання і розвитку графічних здібностей учнів є позиційні і метричні задачі. Не випадково відомий сучасний методист Д. Пойа пише: “…уміння вирішувати задачі, причому не тільки стандартні, потребує незалежності мислення, здорового глузду, оригінальності, винахідливості”.

У процесі графічної підготовки значна частина навчального часу використовується на виконання графічних побудов (креслень). Звідси напрошується висновок, що навчальний час, який відводиться на виконання графічних робіт у школі, використовується неефективно, а це негативно позначається на якості графічної підготовки в цілому.

Одна з головних проблем, що виникає в учнів, полягає в тому, що графічні завдання, які містяться в основних розділах шкільних підручників з креслення, як правило, обмежені однією темою. Їх вирішення вимагає від школярів знань, умінь і навичок з будь-якого питання програмного матеріалу і не передбачає широких зв’язків міжпредметного характеру з різними розділами шкільних предметів. Роль і значення графічних завдань вичерпуються в плині того нетривалого періоду, що виділяється на вивчення (повторення) того чи іншого питання програми. Функція таких задач найчастіше зводиться до ілюстрації досліджуваного теоретичного матеріалу і роз’яснення його змісту. Тому учням важко знайти шляхи вирішення даної задачі. Цей метод іноді відображається у назві розділу підручника, темі, досліджуваній на уроці, указівками вчителя тощо. Самостійний пошук методу рішення учнем тут мінімальний. При побудові креслень, що вимагає в учнів знань декількох тем, як правило, виникають певні труднощі.

На жаль, у практиці оволодіння графічною грамотою виконання графічних робіт найчастіше розглядається лише як засіб свідомого засвоєння школярами програмного матеріалу. І навіть завдання, підвищеної складності, призначені для позакласної роботи, в основному мають на меті закріплення вмінь і навичок учнів у вирішенні стандартних задач визначеного типу. А тим часом функції графічних завдань дуже різноманітні: навчальні, розвиваючі, виховні, контролюючі.

Кожна пропоноване учням графічне завдання може служити конкретним цілям навчання. І все-таки головна мета графічних завдань – розвинути продуктивне мислення учнів, зацікавити їх графікою тощо.

Досягти цієї мети за допомогою одних стандартних задач неможливо, хоча стандартні задачі, безумовно, корисні і необхідні, якщо вони запропоновані вчителем вчасно й у потрібній кількості. Ми вважаємо, що варто уникати великої кількості стандартних задач як на уроці, так і в позакласній роботі, оскільки в цьому випадку сильні учні можуть втратити інтерес до креслення, і навіть відчути відразу до нього.

Страницы: 1 2 3

Рекомендуємо почитати:

Книжка як об’єкт
Книжка сама дасть відповідь на ці запитання за умови, якщо учень, беручи кожну книжку в руки, буде добре вдивлятись і вдумуватись, виділяти з кола читання дохідливі і потрібні книжки на пев ...

Ігрова діяльність
Гра наряду із трудом на навчанням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування. За визначенням, гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на в ...

Технологія інтеракцій
Технологія проблемної лекції Лекція (від лат. - читання) - один з розповсюджених академічних методів організації навчання. Розрізняють вступні, оглядові, узагальнюючі та "поточні" ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.edudirect.net