Труднощі навчання аудіювання та засоби їх подолання на початковому етапі вивчення турецької мови

Нова педагогіка » Мовленнєві вміння як засіб формування комунікативної компетенції в учнів початкової школи в процесі вивчення турецької мови » Труднощі навчання аудіювання та засоби їх подолання на початковому етапі вивчення турецької мови

Сторінка 2

Більшість методистів вважає, що на початковому етапі, коли формуються основні вміння аудіювання, тексти слід будувати на знайомому мовному матеріалі. У 4 класі можна допустити 1% незнайомих слів. Подолання труднощів розуміння тексту, що містить невивчений мовний матеріал, забезпечується формуванням вміння здогадуватися про значення нових слів, атакож вміння розуміти зміст фраз і тексту в цілому, незважаючи на наявність у ньому незнайомих елементів.

А взагалі, в залежності від конкретних навчальних завдань і за ознакою повноти розуміння інформації розрізняють два види аудіювання: аудіювання з повним розумінням і аудіювання з розумінням основного змісту тексту (І.А.Бім). Тексти для аудіювання з повним розумінням не включають незнайомої лексики і виразів, які могли б бути перешкодою при сприйнятті. При аудіювання тексту з розумінням основного змісту, учень повинен прагнути розуміти текст в цілому. На молодшому етапі (2 – 4 класи) основна увага повинна приділятися розвитку уміння повністю розуміти текст. Тому і матеріали для аудіювання мають спиратися на відомий учням матеріал.

Говорячи про труднощі мовної форми, слід згадати про обсяг короткочасної пам'яті, у якій зберігається фраза аж до її закінчення. У тому випадку якщо довжина висловлювання перевершує обсяг пам'яті, слухач забуває початок фрази і не може синтезувати її зміст. Враховуючи той факт, що в учнів, які лише розпочинають вивчати урецьку мову, і ще не досить опанували нею, обсяг пам'яті значно менший, він обмежується 3 – 5 словами.

Отже, на початку навчання довжина фрази не повинна перевищувати 3-6 слів. Необхідно також відзначити, що не тільки довжина фрази впливає на утримання її в пам'яті, але і її глибина. Легше запам'ятовуються прості вирази, гірше – складні. Тому на початку навчання в школах слід використовувати в основному недовгі прості речення.

Труднощі, пов'язані зі смисловим змістом повідомлення, з його композицією. Ефективність навчання аудіювання залежить в першу чергу від зацікавленості учнів у розумінні. Результати експериментів свідчать про те, що учні краще зрозуміють і запам'ятають змістовні тексти, ніж примітивні і нецікаві. Ефективним символом успішного аудіювання є внесення в аудіотексти елементів гумору. Гумор сприяє створенню атмосфери невимушеності, релаксації.

Отже, у процесі навчання аудіювання учні обов’язково зіштовхуються із труднощами різного характеру. Наявність цих труднощів є, з одного боку, тією проблемою, вирішення якої призводить до формування навичок аудіювання та розвитку школярів, з іншого боку, вони не повинні перешкоджати навчальному процесу. Тому вчителю необхідно уживати певних заходів для їх подолання учнями, не знімаючи їх повністю, але навчаючи школярів переборювати власними зусиллями, за допомогою спеціальних вправ.

Страницы: 1 2 

Рекомендуємо почитати:

Загальна характеристика малюнків та ілюстрацій як засобів наочності
Важливе значення у формуванні всебічно розвинутої людини здатної до активної участі в усіх сферах людської діяльності, має образотворче мистецтво - один із навчальних предметів загальноосві ...

Усвідомлення модерністської літератури крізь призму читацького сприйняття
З давніх часів вважалося, що людська особистість має три взаємопов’язані складові - тіло, розум і душу. Для гармонійного розвитку потрібно задовольняти вимоги кожного з них: задовольняти по ...

Індивідуальні особливості пам’яті
Кожна особистість має індивідуальні відмінності (особливості) пам’яті, які виявляються в різних сферах її мнемічної діяльності. У процесах пам’яті індивідуальні відмінності виявляються у шв ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edudirect.net