Труднощі навчання аудіювання та засоби їх подолання на початковому етапі вивчення турецької мови

Нова педагогіка » Мовленнєві вміння як засіб формування комунікативної компетенції в учнів початкової школи в процесі вивчення турецької мови » Труднощі навчання аудіювання та засоби їх подолання на початковому етапі вивчення турецької мови

Сторінка 2

Більшість методистів вважає, що на початковому етапі, коли формуються основні вміння аудіювання, тексти слід будувати на знайомому мовному матеріалі. У 4 класі можна допустити 1% незнайомих слів. Подолання труднощів розуміння тексту, що містить невивчений мовний матеріал, забезпечується формуванням вміння здогадуватися про значення нових слів, атакож вміння розуміти зміст фраз і тексту в цілому, незважаючи на наявність у ньому незнайомих елементів.

А взагалі, в залежності від конкретних навчальних завдань і за ознакою повноти розуміння інформації розрізняють два види аудіювання: аудіювання з повним розумінням і аудіювання з розумінням основного змісту тексту (І.А.Бім). Тексти для аудіювання з повним розумінням не включають незнайомої лексики і виразів, які могли б бути перешкодою при сприйнятті. При аудіювання тексту з розумінням основного змісту, учень повинен прагнути розуміти текст в цілому. На молодшому етапі (2 – 4 класи) основна увага повинна приділятися розвитку уміння повністю розуміти текст. Тому і матеріали для аудіювання мають спиратися на відомий учням матеріал.

Говорячи про труднощі мовної форми, слід згадати про обсяг короткочасної пам'яті, у якій зберігається фраза аж до її закінчення. У тому випадку якщо довжина висловлювання перевершує обсяг пам'яті, слухач забуває початок фрази і не може синтезувати її зміст. Враховуючи той факт, що в учнів, які лише розпочинають вивчати урецьку мову, і ще не досить опанували нею, обсяг пам'яті значно менший, він обмежується 3 – 5 словами.

Отже, на початку навчання довжина фрази не повинна перевищувати 3-6 слів. Необхідно також відзначити, що не тільки довжина фрази впливає на утримання її в пам'яті, але і її глибина. Легше запам'ятовуються прості вирази, гірше – складні. Тому на початку навчання в школах слід використовувати в основному недовгі прості речення.

Труднощі, пов'язані зі смисловим змістом повідомлення, з його композицією. Ефективність навчання аудіювання залежить в першу чергу від зацікавленості учнів у розумінні. Результати експериментів свідчать про те, що учні краще зрозуміють і запам'ятають змістовні тексти, ніж примітивні і нецікаві. Ефективним символом успішного аудіювання є внесення в аудіотексти елементів гумору. Гумор сприяє створенню атмосфери невимушеності, релаксації.

Отже, у процесі навчання аудіювання учні обов’язково зіштовхуються із труднощами різного характеру. Наявність цих труднощів є, з одного боку, тією проблемою, вирішення якої призводить до формування навичок аудіювання та розвитку школярів, з іншого боку, вони не повинні перешкоджати навчальному процесу. Тому вчителю необхідно уживати певних заходів для їх подолання учнями, не знімаючи їх повністю, але навчаючи школярів переборювати власними зусиллями, за допомогою спеціальних вправ.

Страницы: 1 2 

Рекомендуємо почитати:

Розвиток творчих здібностей учнів в гуртках образотворчого мистецтва
Педагогічний аналіз занять у гуртках для учнів 5-7 класах, позакласних вихованих заходів, психолого-педагогічне тестування учнів та батьків цих вихованців, співбесіди з колегами по роботі, ...

Методологічна роль законів збереження у фізиці
Місце фізики в системі загальноосвітніх предметів визначається особливостями фізики серед інших наук. Сучасна фізика є найважливішим джерелом знань про навколишній світ, основою науково-тех ...

Використання відеоспостереження з метою формування вмінь педагогичного менеджменту у майбутніх учителів іноземних мов
Постановка проблемки … В умовах ринкової економіки конкурентноздатність на освітянському ринку праці забезпечується широким спектром професійних якостей викладача, що включають управлінську ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edudirect.net