Методичні рекомендації для впровадження інтерактивних технологій на уроках світової літератури

Нова педагогіка » Інтерактивні технології на уроках світової літератури » Методичні рекомендації для впровадження інтерактивних технологій на уроках світової літератури

Сторінка 1

На кожному уроці я маю бачити перш за все дитину з її потребами та інтересами, вміннями та талантами, дослідженнями та оригінальністю . Тому на своїх уроках ефективно використовую інтерактивні технології.

Робота в малих групах дає змогу учням набути навичок, необхідних для спілкування та співпраці. Вона стимулює роботу в команді. Ідеї, вироблені в групі, допомагають учасникам бути корисним одне одному. Висловлювання думок допомагає їм відчути особисті можливості та зміцнити їх.

Для цього я об'єдную учнів у малі групи, розподіляю завдання між групами. Вони мають за короткий час (як правило, 3-10 хв.) виконати це завдання та представити результати роботи своєї групи. Більшість завдань слід опрацьовувати саме в малих групах або парах, тому що учням краще висловитися в невеличкій групі. Робота в малих групах дає змогу заощадити час уроку, бо зникає потреба вислуховувати кожну людину у великій групі.

Робота з малими групами має певні правила:

1. Об'єднати учнів у малі групи (4-6 осіб).

2. Ознайомити їх із ролями, які вони можуть виконувати.

• Спікер(керівник групи):

• Секретар:

• Посередник:

• Доповідач:

3. Дати кожній групі конкретне завдання та інструкцію щодо організації групової роботи:

• можна починати висловлюватися спочатку за бажанням, а потім по черзі;

• необхідно дотримуватись одного з правил активного слухання, коли хтось говорить, усі слухають і не перебивають. Намагатися обговорювати ідею, а не особи учнів, які висловили цю ідею;

• утримуватися від оцінок та образ учасників групи;

• намагатися в групі дійти спільної думки, хоча в деяких випадках у групі може бути особлива думка і вона має право на існування.

4. Виділити час на виконання групової роботи. Під час групової роботи надати кожній групі потрібну допомогу.

5. Запропонувати групам представити результати роботи.

6. Прокоментувати роботу груп.

Наприклад в 7 класі при вивченні теми «Фольклорні балади про Робін Гуда».

Кожна група отримує картку, що має 12 клітинок (вищий бал).

Оголошуються «тарифи»:

Переказ змісту балади вперше — 2 б.

Переказ окремих епізодів, додатки — 1—2 б. (залежно від якості та емоційності переказу).

Переказ епізоду з балади за особами — 3 б.

Вдале запитання щодо характеру героя — 1 б.

Відповідь на запитання — 1 б.

Групи виступають по черзі, брати можна за 1 раз тільки одну окрему картку.

Відповівши, групи закривають клітинки на картці або окремими картками, або зеленими фішками.

Обов'язково підбиваємо підсумки, визначаємо внесок кожного члена групи.

Однією з форм роботи в малих групах є робота в парах. Я використовую різні варіанти роботи:

• ставиться учням питання для дискусії або гіпотетичної ситуації. Після пояснення питання або фактів, наведених у ситуації, даю учням небагато часу для того, щоб продумати можливі відповіді або рішення самостійно;

• об'єдную учнів у пари, визначаю, хто з пари починатиме висловлюватись, вони обговорюють свої ідеї одне з одним. Краще зразу визначити час на висловлювання кожного з учасників пари і спільне обговорення. Це допоможе учням від початку звикнути до чіткої організації роботи в парах. Вони мають досягти згоди щодо відповіді або рішення.

Кожна пара обмінюється своїми ідеями та аргументами з усім класом, що допомагає провести дискусію.

Наприклад, при вивченні теми 8 клас «Читання та аналіз уривку «Двобій Ахілла з Гектором»

Визначити, які епітети використовує Гомер відносно Зевса, Афіни, Аполлона, Ахілла, Гектора. Які порівняння зустрічаються в прочитаному уривку? Випишіть ці художні засоби в зошит.

1 пара –Зевс

2 пара – Афіна

3 пара - Аполлон

4 пара - Ахілл

5 пара - Гектор

- Зевс — темнохмарний, хмаровладний (2), егідодержавний.

- Афіна — ясноока (2).

- Аполлон — дальносяжний (2), дальносяйний.

- Ахілл — богосвітлий (7), прудконогий (5), ясний, бездоганний, богоподібний.

- Гектор — впокірник коней, божистий, шоломосяйний (4), осяйливий.

Висновки. Крім різних художніх означень, боги та герої мали так звані постійні епітети, які неодноразово використовувалися лише з певними іменами. Наприклад, у даному уривку Зевс двічі названий хмаровладним, Афіна тричі - ясноокою, Аполлон - дальносяжним, по відношенню до Ахілла сім разів згадується епітет богосвітлий та п’ять - прудконогий, Гектор чотири рази називається шоломосяйним.

Ці художні означення вказують на найбільш яскраву, на думку автора, особливість героя: Афіна має ясні очі, уособлюючи мудрість, Ахілл - син богині та улюбленець богів - тому він богосвітлий. Гектор - шоломосяйний, бо мав шолома з чистого золота. Постійні епітети походять з фольклору, та зустріти їх у поемах Гомера не дивно, тому що, перш ніж стати літературним твором, ці сюжети існували у народних переказах та міфах.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Рекомендуємо почитати:

Синтез як композиційний метод сучасної музики
Незважаючи на зовнішню „революційність" авангардизму, найрізноманітніші ультрановаторські прояви, західна музика у другій половині століття використовує у ті стимули і осягнення, які б ...

Методичні принципи навчання української мови
Поряд із загальнодидактичними принципами в методиці навчання української мови повинні об’єктивно існувати і закономірно функціонувати власне методичні принципи. Виявлення власне методичних ...

Контроль його суть, функції та види
Контроль, оцінка й облік знань учнів – важлива проблема теорії і практики навчання. Без перевірки або самоперевірки засвоєних знань, набутих умінь і навичок неможливе якісне вирішення цієї ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edudirect.net