Дітям особливо було до вподоби завдання з малюнками, хоч вони і не знали як їх виконувати. Їх приваблювали малюнки, різнобарв’я кольорів.
Друге завдання полягало в тому, щоб у запропонованих текстах змінити малюнки на слова, підібрати правильні відмінки і поєднати їх у реченнях; із набору букв знайти межі слів; відповісти на запитання «так» чи «ні» та ін.
Потрібно відмітити інтенсивність виконання завдання, їх попередня підготовка стала їм у пригоді.
Третє завдання на тему «Транспорт» (див. Додаток Д) на виявлення смикалки у завданнях, рухливості, розподілення ролей і творчий підхід до них. Щоб діти самостійно відшукали шляхи, розв’язки, самостійно долали труднощів. Діти починають вірити у власні сили та можливості подолання труднощів.
Вихователь підтримує всіх дітей, радіє разом з ними їхнім успіхам, адже дуже важливо працювати з учнями на взаємовідносинах.
Кожне із завдань пропонувалось учням з врахуванням індивідуальних і психологічних особливостей. Види завдань, які були використані:
а) репродуктивні – відтворення фактичних знань;
б) розвивальні – на розвиток психічних процесів;
в) творчі – розвиток вмінь і навичок діяльності в нестандартних ситуаціях, розвиток самостійності учнів.
Дітям стало цікавіше на заняттях, прагнення розширити власні знання.
З учнями із затримкою психічного розвитку (ЗПР) ми провели заняття з елементами ігротерапії «Шлях у казку» (Додаток Ж).
Це заняття було проведене з метою корекції емоційно-психологічної напруги, мотивації подолання внутрішнього конфлікту, реальних і бажаних можливостей.
За допомогою заняття вдалося зняти втому, тривожність, мовні і м’язові затиски, вдалося вплинути на формування колективу тощо.
Під час проведення дослідження нами виведено таблицю ефективності методів навчання і їх роль у розумовому розвитку (таблиця 2.2.)
Таблиця 2.2.
Таблиця ефективності методів навчання
Метод, який використовується |
Труднощі, обумовлені специфікою педагогічно занедбаних учнів |
Позитивний аспект використання метода |
Розповідь вчителя і робота з книжкою |
швидка втомлюваність; розповідь не підсилена наочними матеріалами не сприймається; існує проблема нерозуміння деяких слів; надмірна розсіяність. | |
Аудіовізуальні методи (спостереження і демонстрація) |
надмірна розсіяність; невміння виділяти головне і сприймати інформацію на слух. | |
Колективне обговорення |
діти, які виховуються в будинках-інтернатах, не можуть вільно спілкуватись; розділяють на світ «я» і «ти», «ми» і «ви». | |
Демонстрування |
- швидка втомлюваність. | |
Дидактичні ігри |
встановлюються невимушені товариські стосунки; у будь-якій грі діти мають змогу імпровізувати; здійснюється спрямований вплив на дитину через відтворені нею і дорослим персонажі. |
Рекомендуємо почитати:
Організація та види самостійної роботи на уроках математики та в
позаурочний час
Серед методів, які спрямовані на активізацію пізнавальної діяльності учнів, важлива роль належить самостійній роботі. Термін самостійна робота вживають у різних значеннях. Часто так називаю ...
Методи вправ і привчання
Вправляння — виконання учнем певних дій з метою вироблення і закріплення необхідних навичок та позитивних форм поведінки. Застосування їх у вихованні не можна ототожнювати з вправами в проц ...
Види робіт з розвитку зв’язного мовлення
Створення системи розвитку зв’язного мовлення – завдання складне. Необхідно враховувати ряд факторів: формування комунікативних умінь (осмислення теми і головної думки, добір і систематизац ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>