Експериментальна перевірка меодики розвитку здібностей в учнів старшик класів до дизайнерської діяльності

Нова педагогіка » Розвиток здібностей до дизайнерської діяльності в учнів старших класів у позашкільній роботі засобами комп’ютерних технологій » Експериментальна перевірка меодики розвитку здібностей в учнів старшик класів до дизайнерської діяльності

Сторінка 8

Таким чином, розроблена система завдань була використана як засіб розвитку в учнів старших класів здібностей до дизайнерської діяльності. Виявлені рівні прояву творчості на основі порівняльної якісної оцінки творчих робіт старшокласників у процесі виконання системи завдань підтвердили її ефективність і свідчили про прояв здібностей до дизайнерської діяльності: композиційних здібностей, просторового уявлення і уяви, оригінальності, самостійності, критичності мислення, здібностей до концептуалізації, дивергенції, конвергенції, трансформації і ін.

Результати експериментального навчання старшокласників контрольних і експериментальних груп були оцінені не тільки на основі виконаних завдань з елементами творчості, але і за допомогою спеціального тестування, що визначає якісні і кількісні показники розвитку їх здібностей. Ці матеріали представлені в наступному параграфі даного розділу.

Перевірка ефективності експериментального навчання, направленого на розвиток здібностей старшокласників до дизайнерської діяльності, здійснювалася нами на основі тестування. Виявити якісні показники розвитку всіх компонентів структури здібностей до дизайнерської діяльності дуже складно, оскільки можливості тестових методик обмежені. Ними можна зафіксувати тільки окремі здібності особистості.

За допомогою тестування нам вдалося виявити рівні розвитку деяких ведучих і опорних компонентів здатностей до дизайнерської діяльності: динамічного просторового уявлення і уяви; ступеня концентрації, переключення та стійкості уваги; повнотя сприйняття; образної пам'яті; основні якості образного мислення (побіжність, гнучкість, оригінальність, емоційність, узагальненість, конструктивність); легкості асоціювання і ін.

Для дослідження ступеня концентрації і стійкості уваги була використана тестова методика «Коректурна проба» (тест Бурдона). Тестування проводилося за допомогою коректурної таблиці із зображенням геометричних фігур (див. дод. ). Випробовуваним слід було за 60 секунд викреслити певні знаки, вказані в інструкції.

Концентрація уваги оцінювалася за формулою:

К=С*С/п

де С - число рядків в бланку, п - кількість помилок. Помилковими вважалися закреслення зайвих знаків або пропуски.

До високого рівня концентрації уваги ми віднесли значення «К» від 98 до 100 (від 0 до 2-х помилок), до середнього - від 49 до 98, значення менше 49 - до низького.

При оцінюванні рівня стійкості уваги результати підраховувалися кожні 60 секунд за формулою:

А= S/t

де А - темп виконання завдання; S - кількість букв у відпрацьованих рядках таблиці, t - час виконання завдання.

Порівняння темпу виконання завдання впродовж всього інтервалу дозволяло визначити ступінь стійкості уваги і працездатності.

Показник «А» від 5 і вище за бали ми віднесли до високого рівня стійкості уваги, 4-5 - до середнього, нижче 4 -х - до низького.

При оцінці перемиканyz уваги в інструкції були пред'явлені вимоги закреслювати різні букви в парних і непарних рядках таблиці. Показник перемикання визначався за формулою:

С = (Sо/S)*100,

де Sо - кількість рядків, в яких допущені помилки, S - загальна кількість рядків, що пропрацювали.

Високому рівню перемикання уваги відповідали значення «С» від 0 до 14, середньому - від 14 до 29. Вищі значення «С» ми віднесли до низького рівня розвитку перемиканої уваги.

Аналіз результатів тестування контрольних і експериментальних груп дозволив визначити, що сума показників високого і середнього рівнів концентрації і перемикання уваги в експериментальних групах перевищили показники контрольних груп на 14% і 21% відповідно. В той же час показники стійкості уваги всіх випробовуваних виявилися приблизно однаковими і достатньо високими.

Страницы: 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Рекомендуємо почитати:

Сімейне виховання дітей-сиріт і дітей, позбавлених батьківського піклування в прийомних сім’ях
Усиновлення, опіка та піклування над дітьми – перевірені часом форми сімейного виховання дітей сиріт та дітей, позбавлених батьківського піклування, тоді як альтернативні форми, що набули р ...

Аналіз розвитку системи освіти в Італії
Італія є однією з найбільш розвинених країн Європи. Становлення системи освіти в якій зазнало чимало реформ, що сприяло формуванню та розвитку шкільної, середньої та вищої освіти. Мета дано ...

Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів та їх характеристика
За джерелом інформації: словесні (розповідь, пояснення, лекція, бесіда. Розповідь - це усний виклад змісту навчального матеріалу, який не переривається запитаннями учнів. Розповідь-вступ, р ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edudirect.net