Експериментальна перевірка меодики розвитку здібностей в учнів старшик класів до дизайнерської діяльності

Нова педагогіка » Розвиток здібностей до дизайнерської діяльності в учнів старших класів у позашкільній роботі засобами комп’ютерних технологій » Експериментальна перевірка меодики розвитку здібностей в учнів старшик класів до дизайнерської діяльності

Сторінка 12

За ступенем самостійності малюнки диференціювалися як репродуктивні (реальні образи) і конструктивні (незвичайні, придумані образи). Репродуктивними були: елементи інтер’єру (див. дод.З) і ін. До конструктивних малюнків ми віднесли зображення: «Володар», «Рух розуму», «Космічний жук», «Погляд у космос» (див. дод. Ж ).

Кількість конструктивних малюнків в контрольних групах визначена в 39,2 %, у експериментальних - 61 % від загальної кількості оригінальних образів. Конструктивні малюнки були результатом функціонування продуктивної уяви, фантазії, внутрішньо направленої уваги, творчої активності.

За ступенем узагальненості оригінальні малюнки були диференційовані на конкретних (різні предмети) і узагальнені (які є символами якого-небудь абстрактного поняття). Кількість конкретних і узагальнених образів, відбиваних в малюнках студентів контрольних груп, відповідно склало 91 % і 9%, в експериментальних - 86,3 % і 13,7 %.

Число узагальнених образів, що актуалізуються, виявилося невисоким у більшої частини старшокласників, що беруть участь в експерименті, що послужило показником розвитку здібностей до абстрагування і узагальнення.

Рис.2.20. Діаграма кількісних характеристик образного мислення (тест «Круги»)

Рис.2.21. Діаграма якісних характеристик образного мислення (тест «круги»)

Рівень розвитку здібностей старшокласників до абстрагування виявили результати тестування за уявленням зображень-символів. Тут показники виявилися незначними в обох групах (21,3% для експериментальних груп і 16,2% - для контрольних). Очевидно, результати тестування свідчать про те, що вплив графічної діяльності на розвиток у узагальненого мислення ще недостатньо є ефективним. Вищі показники тестування за уявленням абстрактних образів в експериментальних групах, очевидно, пояснюються тим, що засоби комп'ютерної графіки на етапах моделювання об'єктів більшою мірою припускають сприйняття умовних графічних зображень у вигляді піктограм, меню, каркасних зображень об'єктів і ін.

Високі показники розвитку здібності до абстрагування можна пояснити також тим, що при розробці старшокласниками експериментальних груп проектів в області графічного і комунікативного дизайну, вони оперували абстрактними образами, при цьому розвивалися здібності до комунікації і концептуалізації.

Ступінь емоційності визначався залежно від того, чи є малюнки нейтральними або емоційно забарвленими. Кількість емоційних малюнків визначилася на рівні 14,2% в контрольних групах і 39 % - в експериментальних.

Емоційні малюнки служили показником розвитку таких опорних компонентів здібностей до дизайнерської діяльності, як емоційна пам'ять і емоційність сприйняття.

Отже, виявлення кількісних і якісних показників рівнів образного мислення одночасно відобразили ступінь розвитку таких важливих компонентів здібностей до дизайнерської діяльності, як абстрагування і узагальнення, внутрішньо і зовні направлена увага, емоційна і образна пам'ять, емоційність сприйняття, фантазія і ін.

З метою перевірки емоційного відношення старшокласників до творчої діяльності, ступені сформованості продуктивної позиції по відношенню до виконуваних завдань з елементами творчості учні експериментальних груп повинні були виразити своє відношення до кожного з цих завдань, вибравши з них найбільш цікаві, складні, такі, що впливають на формування графічних умінь і навиків, розвивають здібності і сприяючі реалізації творчого потенціалу. Аналіз результатів показав, що велика частина старшокласників вважає, що на формування графічних умінь і навиків впливають завдання на виконання складальних креслень виробу, конструкція якого розроблена самостійно (89 %) а також завдання на проектування інтер'єрів, елементи яких розроблені самими учнями (78 %). Найцікавішими завданнями, направленими на розвиток здібностей, на думку 81 % старшокласників, є завдання на проектування нового об'єкту з використанням анімації проекту. Важливими названі також завдання, в яких містилися вимоги поліпшити естетичні якості об'єкту на основі аналізу аналогів, представлених у вигляді комплекту креслень з подальшим комп'ютерним моделюванням (64 %).

Страницы: 7 8 9 10 11 12 13

Рекомендуємо почитати:

Характеристика навчально-виховного процесу в професійно-технічних закладах швейного профілю
Навчально-виховний процес, який заснований на взаємодії викладання та навчання, який спрямований на пробудження, формування інтелектуальних якостей духовно розвиненої особистості – специфіч ...

Хімічний експеримент як засіб формування в учнів аналітичного мислення
Уміння міркувати. Готуючи учнів до розв'язування експериментальних задач, варто звернути увагу на розвиток уміння міркувати. Наприклад, при розв'язуванні задачі про те, щоб із магній оксиду ...

Викладач як організатор пізнавальної діяльності студента
Сьогодні найголовнішим є здатність викладача бути організатором пізнавальної діяльності студента, керівником його соціального і духовного розвитку. А це охоплює і викладання основ наук, і о ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edudirect.net