Експериментальна перевірка меодики розвитку здібностей в учнів старшик класів до дизайнерської діяльності

Нова педагогіка » Розвиток здібностей до дизайнерської діяльності в учнів старших класів у позашкільній роботі засобами комп’ютерних технологій » Експериментальна перевірка меодики розвитку здібностей в учнів старшик класів до дизайнерської діяльності

Сторінка 12

За ступенем самостійності малюнки диференціювалися як репродуктивні (реальні образи) і конструктивні (незвичайні, придумані образи). Репродуктивними були: елементи інтер’єру (див. дод.З) і ін. До конструктивних малюнків ми віднесли зображення: «Володар», «Рух розуму», «Космічний жук», «Погляд у космос» (див. дод. Ж ).

Кількість конструктивних малюнків в контрольних групах визначена в 39,2 %, у експериментальних - 61 % від загальної кількості оригінальних образів. Конструктивні малюнки були результатом функціонування продуктивної уяви, фантазії, внутрішньо направленої уваги, творчої активності.

За ступенем узагальненості оригінальні малюнки були диференційовані на конкретних (різні предмети) і узагальнені (які є символами якого-небудь абстрактного поняття). Кількість конкретних і узагальнених образів, відбиваних в малюнках студентів контрольних груп, відповідно склало 91 % і 9%, в експериментальних - 86,3 % і 13,7 %.

Число узагальнених образів, що актуалізуються, виявилося невисоким у більшої частини старшокласників, що беруть участь в експерименті, що послужило показником розвитку здібностей до абстрагування і узагальнення.

Рис.2.20. Діаграма кількісних характеристик образного мислення (тест «Круги»)

Рис.2.21. Діаграма якісних характеристик образного мислення (тест «круги»)

Рівень розвитку здібностей старшокласників до абстрагування виявили результати тестування за уявленням зображень-символів. Тут показники виявилися незначними в обох групах (21,3% для експериментальних груп і 16,2% - для контрольних). Очевидно, результати тестування свідчать про те, що вплив графічної діяльності на розвиток у узагальненого мислення ще недостатньо є ефективним. Вищі показники тестування за уявленням абстрактних образів в експериментальних групах, очевидно, пояснюються тим, що засоби комп'ютерної графіки на етапах моделювання об'єктів більшою мірою припускають сприйняття умовних графічних зображень у вигляді піктограм, меню, каркасних зображень об'єктів і ін.

Високі показники розвитку здібності до абстрагування можна пояснити також тим, що при розробці старшокласниками експериментальних груп проектів в області графічного і комунікативного дизайну, вони оперували абстрактними образами, при цьому розвивалися здібності до комунікації і концептуалізації.

Ступінь емоційності визначався залежно від того, чи є малюнки нейтральними або емоційно забарвленими. Кількість емоційних малюнків визначилася на рівні 14,2% в контрольних групах і 39 % - в експериментальних.

Емоційні малюнки служили показником розвитку таких опорних компонентів здібностей до дизайнерської діяльності, як емоційна пам'ять і емоційність сприйняття.

Отже, виявлення кількісних і якісних показників рівнів образного мислення одночасно відобразили ступінь розвитку таких важливих компонентів здібностей до дизайнерської діяльності, як абстрагування і узагальнення, внутрішньо і зовні направлена увага, емоційна і образна пам'ять, емоційність сприйняття, фантазія і ін.

З метою перевірки емоційного відношення старшокласників до творчої діяльності, ступені сформованості продуктивної позиції по відношенню до виконуваних завдань з елементами творчості учні експериментальних груп повинні були виразити своє відношення до кожного з цих завдань, вибравши з них найбільш цікаві, складні, такі, що впливають на формування графічних умінь і навиків, розвивають здібності і сприяючі реалізації творчого потенціалу. Аналіз результатів показав, що велика частина старшокласників вважає, що на формування графічних умінь і навиків впливають завдання на виконання складальних креслень виробу, конструкція якого розроблена самостійно (89 %) а також завдання на проектування інтер'єрів, елементи яких розроблені самими учнями (78 %). Найцікавішими завданнями, направленими на розвиток здібностей, на думку 81 % старшокласників, є завдання на проектування нового об'єкту з використанням анімації проекту. Важливими названі також завдання, в яких містилися вимоги поліпшити естетичні якості об'єкту на основі аналізу аналогів, представлених у вигляді комплекту креслень з подальшим комп'ютерним моделюванням (64 %).

Страницы: 7 8 9 10 11 12 13

Рекомендуємо почитати:

Зміст проектної технології. Класифікація проектів
Сьогодні в українській школі дедалі активніше використовується проектна технологія як одна з інноваційних технологій навчально-виховного процесу, сутність якої полягає у стимулюванні інтере ...

Вивчення іменника в молодших класах
Мовна ситуація в Україні значною мірою залежить від вивчення української мови як базової дисципліни в загальноосвітній школі. Нові мотиви опанування державної мови (вихід на рівень міжнарод ...

Дидактичні основи педагогічного процесу
Предметом дидактики є процес освіти і навчання. Дидактика розкриває сутність таких понять як мета, завдання, закони, закономірності, принципи, зміст, методи, форми, засоби, прийоми в навчал ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edudirect.net