Експериментальна перевірка меодики розвитку здібностей в учнів старшик класів до дизайнерської діяльності

В процесі проведення формувального етапу педагогічного експерименту ми використовували ті компоненти технології навчання, які були виявлені в ході теоретичного аналізу і пошукового етапу експериментального дослідження.

Зміст навчального матеріалу в контрольних і експериментальних групах відповідав програмі профільного навчання старшокласників та Державному стандарту . У експериментальних групах ми надали додаткові відомості про специфіку здійснення творчого процесу в дизайнерській діяльності, особливостях застосування традиційних графічних засобів і комп'ютерних технологій в процесі дизайн-проектування. Крім того, в ході експериментального навчання ми пояснювали старшокласникам методику роботи над проектом з урахуванням застосування комп'ютерних технологій, давали конкретніші відомості про особливості застосування комп'ютерної графіки в різних сферах діяльності: у художньому конструюванні, архітектурному проектуванні, двомірному і тривимірному комп'ютерному моделюванні в поліграфії, рекламі, на телебаченні, в Web-дизайні.

На відміну від контрольних, в експериментальних групах переважала індивідуальна форма організації навчальної роботи із старшокласниками. Причому, для старшокласників експериментальних груп творча діяльність була менш регламентованою, завдання - складнішими і різноплановими. Ми вважаємо, що це підсилювало прояв їх індивідуальності, визначало послідовності і характеру формованих розумових дій і, нарешті, сприяло розвитку здібностей до дизайнерської діяльності.

Таким чином, в експериментальних групах графічну діяльність, в цілому, вчитель орієнтував на повнішу реалізацію творчого потенціалу випробовуваних, на розвиток їх здібностей до дизайнерської діяльності, на прояв індивідуального стилю роботи, формування засобів довільної саморегуляції, самостійного вибору планів і стратегій цієї діяльності, що підвищувало значущість індивідуальної форми форми організації навчального процесу.

В процесі навчання застосовувалися різні методи навчання. У навчанні контрольних груп переважали пояснювально-ілюстративні і проблемні методи. У основу застосування проблемного методу навчання в контрольних групах належало оволодіння способами самостійного (або за допомогою вчителя) пошуку відповіді на поставлені питання. В цьому випадку розумова активність старшокласників виступала не абстрактно, а в рамках проблемної ситуації.

Слід констатувати, що проблемні ситуації, спеціально організовані при вивченні нового матеріалу, активізували графічну діяльність старшокласників, розвивали їх пізнавальні здібності і продуктивне мислення.

На відміну від контрольних груп, в експериментальних групах окрім пояснювально-ілюстративного методу навчання і проблемної постановки питань були використані такі методи проблемного навчання як:

- алгоритмічний (при освоєнні алгоритмів дій в процесі комп'ютерного моделювання проектованих об'єктів);

дослідницький (наприклад, при організації творчої, самостійної роботи старшокласників при розробці творчих комплексних дизайн-проектів з виконанням пояснювальних записок);

евристичний (в умовах поєднання дискусій на різні теми в процесі пошуку нестандартних рішень художньо-проектних завдань).

Для експериментального навчання були спеціально відібрані різні засоби навчання:

- навчальні і контролюючі програми з креслення, комп'ютерної графіки;

- комплекс графічних завдань, спрямованих на вирішення завдань експериментального навчання;

- відеоролики, що ілюструють можливості програм тривимірного моделювання, анімації і відеомонтажу;

навчальні комп'ютерні і відеофільми, що містять методичні рекомендації роботи в графічних прикладних програмах в процесі проектної діяльності;

Рекомендуємо почитати:

Розвиток координації рухів у дітей молодшого шкільного віку
При навчанні руховим навикам важливо враховувати механізм ремінісценції для уникнення невиправданого конфлікту між вчителем і учнями. Він полягає в тому, що для формування стійких зв'язків ...

Труднощі навчання аудіювання та засоби їх подолання на початковому етапі вивчення турецької мови
Аудіювання аж ніяк не є легким видом мовленнєвої діяльності. У статті Кочкіної наголошується, що « ., засвоєння іноземної мови і розвитокмовних навичок здійснюється головним чином через ауд ...

Навчання діалогічного мовлення в процесі вивчення турецької мови учнями початкової школи
З точки зору сучасної методики викладання іноземних мов, обов’язковим і необхідним компонентом навчання говорінню є розвиток навиків і вмінь діалогічного і монологічного мовлення. Відпрацюв ...