Не варто плутати шкільну дезадаптацію з соціально-психологічною. Поняття "соціально-психологічна дезадаптація" охоплює широке коло порушень, які можуть виникнути у дитини під дією різноманітних складних соціальних умов, обставин її життя й розвитку (фактичне або соціальне сирітство, розлучення чи конфлікти в сім'ї, зміна місця проживання або звичної обстановки, тривала хвороба, фізичний недолік та ін). Шкільною ж дезадаптацію можна вважати лише ті порушення і відхилення, які виникають у дитини у результаті шкільних впливів, або є спровокованими школою, тобто прямо або опосередковано пов'язані з навчальною діяльністю, навчальними успіхами, поведінкою дитини в школі і вдома під час виконання домашніх завдань.
Шкільну дезадаптацію можна розглядати як процес, як прояв і як результат. Для дезадаптації як процесу характерне зниження адаптивних можливостей дитини в умовах школи. Дезадаптація як прояв - це характеристика нетипової поведінки та емоційно-психологічного стану учня в школі і поза нею. Нарешті, дезадаптація як результат є свідченням того, що поведінка, стосунки і результативність навчання дитини не відповідають тим нормам, які характерні для неї (її ровесників) у даних умовах життєдіяльності.
У цілому спостерігається безумовна залежність адаптивності від фізичного, психічного, морального здоров'я дитини.
Аналіз психолого-педагогічної літератури, спостереження вчителів свідчать про те, що дезадаптація як психолого-педагогічний феномен спостерігається у значної кількості школярів України та інших країн, незалежно від рівня економічного розвитку. Мова йде про те, що значний відсоток сучасних учнів початкової школи - від 20% до 56% - відчувають яскраво виражені труднощі у пристосуванні до шкільного життя.
Проведеним аналізом вчених виявлено такі показники шкільної дезадаптації в молодшому шкільному віці:
відхилення у психосоматичному розвиткові і здоров'ї (13% учнів);
недостатній рівень соціальної і психолого-педагогічної готовності до школи (9% учнів);
нездатність засвоїти роль учня, усвідомити вимоги і норми шкільного життя (11,5% учнів);
негативне ставлення до навчання (5% учнів);
несформованість психофізіологічних і психологічних основ навчальної діяльності (16% учнів);
"інтелектуальна пасивність" (7% учнів);
труднощі у засвоєнні навчального матеріалу, знижена здатність навчатися, відставання у темпі діяльності (6% учнів);
знижена працездатність, висока втомлюваність (8,5% учнів).
У середньому і старшому шкільному віці дезадаптація набуває наступних ознак:
відхилення у психосоматичному розвиткові і здоров'ї (27% учнів);
неприйняття вимог і норм шкільного життя (14% учнів)
недостатня сформованість психофізіологічних і психологічних основ навчальної діяльності (3,5% учнів);
прогалини у знаннях, які спричиняють труднощі у подальшому засвоєнні матеріалу (53% учнів);
"інтелектуальна пасивність" (18% учнів);
знижена працездатність, висока втомлюваність (10% учнів);
конфліктність та інші девіантні прояви (12,5% учнів).
Встановлені на основі соціально-педагогічного обстеження сім'ї причини дезадаптації підлітків були розподілені на чотири основні групи:
Рекомендуємо почитати:
План-конспект сучасного комбінованого уроку на тему «Антарктида й
Антарктика. 7 клас»
Мета: ознайомити учнів з поняттям «Антарктика», загальними відомостями про Антарктиду – льодовий материк планети, особливостями водних мас Південного океану; забезпечити розуміння своєрідно ...
Ігри
Гра “Один, два, не зіб’юсь" Виходять учасники. По черзі рахують, починаючи з 1, а замість числа, кратного 3, говорять “не зіб’юсь”. Переможцем буде той, хто назве більше натуральне чис ...
Формування
алгоритмічних евристичних прийомів розумової діяльності
Дослідження процесу засвоєння і застосування знань показали, що учні засвоюють змістовну сторону знань і безпосередньо з нею пов’язані конкретні прийоми вирішення досить вузького кола задач ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>