Авторські пропозиції та їх результативність

Нова педагогіка » Організація пошукової навчально-пізнавальної діяльності молодших школярів у сучасній школі » Авторські пропозиції та їх результативність

Сторінка 5

2. Орієнтуйтеся на процес дослідницького пошуку, а не тільки на результат.

3. Прагніть відкрити і розвинути в кожній дитині його індивідуальні схильності і здібності.

4. В процесі роботи не забувайте про виховання школяра.

5. Прагніть менше займатися повчаннями, допомагайте дітям діяти незалежно, ухиляйтеся від прямих інструкцій відносно того, чим вони повинні займатися.

6. Не робіть поспішних висновків, не квапитися з винесенням оціночних суджень і вчіть дітей чинити так само.

7. Оцінюючи, пам'ятаєте – краще десять разів похвалити ні за що, чим один раз ні за що критикувати.

8. Не слід покладатися на те, що діти вже мають певні базові навички і знання, допомагайте їм освоювати нове.

9. Пам'ятайте про головний педагогічний результат – не робіть за учня те, що він може зробити самостійно.

10. Не стримуйте ініціативи дітей.

11. Вчіть дітей простежувати і вибудовувати довгі асоціативні ланцюжки.

12. Вчіть виявляти зв'язки між предметами, подіями і явищами.

13. Вчіть дітей діяти незалежно.

14. Прагніть формувати навички самостійного рішення проблем дослідження.

15. Використовуйте проблемні ситуації, що виникли у дітей в школі і удома, як область завдань додатка отриманих навичок в рішенні дослідницьких завдань.

16. Навчайте мисленню, формуйте вміння добувати інформацію, а не проковтувати її в готовому вигляді.

17. Прагніть навчати школярів умінням аналізувати, синтезувати, класифікувати отриману ними інформацію.

18. Допомагайте дітям навчитися керувати процесом власного дослідження.

На підсумковому етапі дослідження (02.2011-05.2011 рр.) проводилися узагальнення та математична обробка і аналіз одержаних на формуючому етапі експерименту даних.

Основним критерієм ефективності проведеного дослідження були показники сформованості пізнавальних інтересів учнів, на основі яких ми виділили таких 4 рівні (за Г. Щукіною):

1)низький – пізнавальний інтерес має ситуативний характер і зникає відразу, як тільки перестає діяти подразник (проявляється у міміці і пантоміміці учня);

2)середній – пізнавальний інтерес пов’язаний із зовнішніми ознаками об’єкту пізнання (учні задають питання типу "Що це?");

3)високий – пізнавальний інтерес пов’язаний із з’ясуванням причинно-наслідкових зв’язків, які пояснюють суть об’єкту пізнання (учні задають питання типу "Чому?", "Як?");

4)дуже високий – пізнавальний інтерес пов’язаний із прагненням учня поділитися одержаними знаннями із своїми товаришами (самостійно шукає додаткову інформацію і у спілкуванні прагне познайомити з нею своїх товаришів).

Узагальнення одержаних експериментальних даних представлено нами у систематизуючій таблиці.

Табл. 2. Порівняльний аналіз динаміки рівня пізнавальної активності молодших школярів в процесі експериментальної роботи.

Рівні сформованості пізнавального інтересу

На початку експерименту

Наприкінці експерименту

контрольний

експериментал.

контрольний

Рівень приросту

експериментал.

Рівень приросту

дуже високий

24%

22%

31%

7%

42%

20%

Високий

47%

39%

42%

-5%

52%

13%

Середній

24%

33%

21%

-3%

6%

-27%

Низький

5%

6%

6%

1%

0%

-6%

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Рекомендуємо почитати:

Умови ефективності професійного мовлення вчителя
Попередня розмова про особливості й функції мовлення педагога ставить майбутнього вчителя перед питанням: за яких умов його мовлення може бути інструментом продуктивного розв'язання педагог ...

Властивості уваги
Увага характеризується багатьма властивостями. Насамперед треба виділити стійкість уваги. Чи обмежена наша увага якимсь певним часом? Чи можемо ми говорити про строго визначену в часі «хвил ...

Інформаційні технології
Інформаційні технології – технології інформатики в поєднанні з іншими, пов’язаними з нею, технологіями, тобто це цілеспрямована організована сукупність інформаційних процесів з використання ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edudirect.net