Результати анкетування вчителів та бесіди з учнями
Заработок на криптовалютах по сигналам. Больше 100% годовых!
Трейдинг криптовалют на полном автомате по криптосигналам. Сигналы из первых рук от мощного торгового робота и команды из реальных профессиональных трейдеров с опытом трейдинга более 7 лет. Удобная система мгновенных уведомлений о новых сигналах в Телеграмм. Сопровождение сделок и индивидуальная помощь каждому. Сигналы просты для понимания как для начинающих, так и для опытных трейдеров. Акция. Посетителям нашего сайта первый месяц абсолютно бесплатно.
Обращайтесть в телеграм LegionCryptoSupport
У цьому підрозділі описуються та аналізуються результати анкетування учнів та вчителів восьмого класу загальноосвітніх шкіл на тему: “Формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом”.
В продовження нашого дослідження проблеми навчання учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом ми провели анкетування вчителів та бесіду з учнями. Спостереження проводилось у реальних умовах у 8 класах Чернігівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 20. Спостереження було прямим, адже ми безпосередньо брали участь у підготовці та проведенні дослідження.
Нами були поставлені наступні завдання:
· спостерігати за процесом формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції;
· визначити, чи навчаються учні загальноосвітніх шкіл за когнітивно-комунікативним підходом.
Для збору первісної соціологічної інформації використовується метод анкетного опитування, тому нами було обрано саме цей метод для з’ясування деталей нашого дослідження, адже у ході дослідження саме цей метод є найбільш раціональним та результативним.
Ми вивчали точки зору вчителів та учнів щодо формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.
При складанні анкет особливу увагу ми приділяли формулюванню контрольних запитань, тобто таких, відповіді на які підтверджують або спростовують відповідь на пряме запитання. З метою детальнішого розкриття проблеми деякі запитання в анкеті для вчителів були відкритими.
Питання, що пропонувались вчителям АМ:
Питання для вчителів англійської мови
|
1. Чи вважаєте Ви навчання граматики важливим на уроках іноземної мови (ІМ)? |
|
2. Чи приділяєте Ви навчанню граматики час на кожному уроці іноземної мови? |
|
3. Скільки часу Ви відводите формуванню іншомовної граматичної компетенції протягом уроку? |
|
4. Чи навчаєте Ви учнів граматики за когнітивно-комунікативним підходом? |
|
5. Чи вважаєте Ви навчання учнів основної школи граматики за когнітивно-комунікативним підходом ефективним? |
|
6. Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за когнітивним підходом? |
|
7. Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за комунікативним підходом? |
|
8. Чи виникають в учнів труднощі, пов’язані з вивченням граматики за когнітивно-комунікативним підходом? Які саме? Як Ви долаєте ці труднощі? |
|
9. Які вправи Ви використовуєте для навчання учнів граматики на уроці? |
|
10. Чи наявні необхідні вправи для навчання граматики за когнітивно-комунікативним підходом в підручнику? |
|
11. Чи достатня їхня кількість і чи допомагають вони? Якщо ж ні, то чи доводиться Вам створювати такі вправи самостійно? |
За результатами анкетування вчителів ми виявили наступну тенденцію, представлену в таблиці (табл. 3.2.1.).
Таблиця 3.2.1
Результати анкетування вчителів
|
Питання |
Варіанти відповідей з анкет |
Кількість | ||
|
всього вчителів |
вчителів |
Процентна частка (%) | ||
|
Чи вважаєте Ви навчання граматики важливим на уроках ІМ? |
так |
5 |
5 |
100 |
|
Чи приділяєте Ви навчанню учнів граматики час на кожному уроці іноземної мови? |
так |
5 |
4 |
90 |
|
майже на кожному |
5 |
1 |
10 | |
|
не на кожному |
5 |
0 |
0 | |
|
Скільки часу Ви відводите формуванню іншомовної граматичної компетенції протягом уроку? |
15 хв. |
5 |
2 |
40 |
|
15-20 хв. |
5 |
3 |
60 | |
|
Чи навчаєте Ви учнів граматики за когнітивно-комунікативним підходом? |
так |
5 |
2 |
40 |
|
ні |
5 |
3 |
60 | |
|
Чи вважаєте Ви навчання учнів основної школи граматики за когнітивно-комунікативним підходом ефективним? |
так |
5 |
5 |
100 |
|
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за когнітивним підходом? |
так |
5 |
1 |
10 |
|
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за комунікативним підходом? |
так |
5 |
4 |
90 |
|
Чи виникають в учнів труднощі, пов’язані з вивченням граматики за когнітивно-комунікативним підходом? |
розуміння функцій нового граматичного явища, складність форми граматичного явища, розуміння змісту завдання |
5 |
5 |
100 |
|
Як Ви долаєте ці труднощі? |
пояснення функцій граматичного явища (введення в ситуацію), пояснення змісту завдання, використання тренувальних вправ та особистісно-орієнтованих завдань |
5 |
5 |
100 |
|
Які вправи Ви використовуєте для навчання учнів граматики на уроці? |
вправи на підстановку, трансформацію, відповіді на запитання, вправи на об’єднання в діалогічні єдності |
5 |
5 |
100 |
|
Чи наявні необхідні вправи для навчання граматики за когнітивно-комунікативним підходом у підручнику? Чи достатня їхня кількість? |
наявні, достатньо |
5 |
3 |
60 |
|
наявні, недостатньо |
5 |
2 |
40 | |
|
не наявні |
5 |
0 |
0 | |
|
Якщо ж ні, то чи доводиться Вам створювати такі вправи самостійно? |
так |
5 |
3 |
60 |
|
ні |
5 |
2 |
40 | |
Рекомендуємо почитати:
Розробка питань санітарно-гігієнічного виховання учнів в
психолого-педагогічній літературі
Розвиток людини вимагає організації двох взаємопов'язаних про-процесів - навчання і виховання. Ці два процеси мають різні завдання і тому, перетинаючись один з одним, а іноді навіть збігаюч ...
Особливості оволодіння писемним мовленням молодшими
школярами з тяжкими порушеннями мовлення
Процес оволодіння письмом, як відомо, забезпечується сформованістю навички моделювання звукової структури слова, символізації та графомоторної навички. За ступенем значущості ці навички в п ...
Позакласна робота з іноземної мови
Позакласну роботу з ЇМ можна визначити як систему неоднорідних за змістом, призначенням та методикою проведення освітньо-виховних заходів, що виходять за межі обов'язкових навчальних програ ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>
- Головна
- Нове про педагогіку
- Умови успішного виховання в сім'ї
- Особливості роботи з ліворукими дітьми
- Робота з обдарованими дітьми
- Розвиваючі ігри
- Нова педагогіка
- Популярне
- Мапа сайту