Результати анкетування вчителів та бесіди з учнями

Нова педагогіка » Навчання граматики англійської мови учнів основної школи за когнітивно-комунікативним підходом » Результати анкетування вчителів та бесіди з учнями

Сторінка 1

У цьому підрозділі описуються та аналізуються результати анкетування учнів та вчителів восьмого класу загальноосвітніх шкіл на тему: “Формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом”.

В продовження нашого дослідження проблеми навчання учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом ми провели анкетування вчителів та бесіду з учнями. Спостереження проводилось у реальних умовах у 8 класах Чернігівської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 20. Спостереження було прямим, адже ми безпосередньо брали участь у підготовці та проведенні дослідження.

Нами були поставлені наступні завдання:

· спостерігати за процесом формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції;

· визначити, чи навчаються учні загальноосвітніх шкіл за когнітивно-комунікативним підходом.

Для збору первісної соціологічної інформації використовується метод анкетного опитування, тому нами було обрано саме цей метод для з’ясування деталей нашого дослідження, адже у ході дослідження саме цей метод є найбільш раціональним та результативним.

Ми вивчали точки зору вчителів та учнів щодо формування в учнів основної школи англомовної граматичної компетенції за когнітивно-комунікативним підходом.

При складанні анкет особливу увагу ми приділяли формулюванню контрольних запитань, тобто таких, відповіді на які підтверджують або спростовують відповідь на пряме запитання. З метою детальнішого розкриття проблеми деякі запитання в анкеті для вчителів були відкритими.

Питання, що пропонувались вчителям АМ:

Питання для вчителів англійської мови

1. Чи вважаєте Ви навчання граматики важливим на уроках іноземної мови (ІМ)?

2. Чи приділяєте Ви навчанню граматики час на кожному уроці іноземної мови?

3. Скільки часу Ви відводите формуванню іншомовної граматичної компетенції протягом уроку?

4. Чи навчаєте Ви учнів граматики за когнітивно-комунікативним підходом?

5. Чи вважаєте Ви навчання учнів основної школи граматики за когнітивно-комунікативним підходом ефективним?

6. Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за когнітивним підходом?

7. Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за комунікативним підходом?

8. Чи виникають в учнів труднощі, пов’язані з вивченням граматики за когнітивно-комунікативним підходом? Які саме? Як Ви долаєте ці труднощі?

9. Які вправи Ви використовуєте для навчання учнів граматики на уроці?

10. Чи наявні необхідні вправи для навчання граматики за когнітивно-комунікативним підходом в підручнику?

11. Чи достатня їхня кількість і чи допомагають вони? Якщо ж ні, то чи доводиться Вам створювати такі вправи самостійно?

За результатами анкетування вчителів ми виявили наступну тенденцію, представлену в таблиці (табл. 3.2.1.).

Таблиця 3.2.1

Результати анкетування вчителів

Питання	Варіанти відповідей з анкет	Кількість
Питання	Варіанти відповідей з анкет	всього вчителів	вчителів	Процентна частка (%)
Чи вважаєте Ви навчання граматики важливим на уроках ІМ?	так	5	5	100
Чи приділяєте Ви навчанню учнів граматики час на кожному уроці іноземної мови?	так	5	4	90
	майже на кожному	5	1	10
	не на кожному	5	0	0
Скільки часу Ви відводите формуванню іншомовної граматичної компетенції протягом уроку?	15 хв.	5	2	40
	15-20 хв.	5	3	60
Чи навчаєте Ви учнів граматики за когнітивно-комунікативним підходом?	так	5	2	40
	ні	5	3	60
Чи вважаєте Ви навчання учнів основної школи граматики за когнітивно-комунікативним підходом ефективним?	так	5	5	100
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за когнітивним підходом?	так	5	1	10
Чи надаєте Ви перевагу формуванню в учнів англомовної граматичної компетенції за комунікативним підходом?	так	5	4	90
Чи виникають в учнів труднощі, пов’язані з вивченням граматики за когнітивно-комунікативним підходом?	розуміння функцій нового граматичного явища, складність форми граматичного явища, розуміння змісту завдання	5	5	100
Як Ви долаєте ці труднощі?	пояснення функцій граматичного явища (введення в ситуацію), пояснення змісту завдання, використання тренувальних вправ та особистісно-орієнтованих завдань	5	5	100
Які вправи Ви використовуєте для навчання учнів граматики на уроці?	вправи на підстановку, трансформацію, відповіді на запитання, вправи на об’єднання в діалогічні єдності	5	5	100
Чи наявні необхідні вправи для навчання граматики за когнітивно-комунікативним підходом у підручнику? Чи достатня їхня кількість?	наявні, достатньо	5	3	60
	наявні, недостатньо	5	2	40
	не наявні	5	0	0
Якщо ж ні, то чи доводиться Вам створювати такі вправи самостійно?	так	5	3	60
	ні	5	2	40

Страницы: 1 2 3 4

Рекомендуємо почитати:

Лінгвістичні та психологічні характеристики діалогічного мовлення
Діалогічне мовлення характеризується певними психологічними й лінгвістичними особливостями. Діалогічне мовлення – це процес взаємодії двох або більше учасників спілкування. Тому в межах мов ...

Історичний розвиток проблеми готовності та адаптації до навчання у школі дітей старшого дошкільного віку
В нашій країні педагогічною проблемою є і залишається питання адаптованості дітей старшого дошкільного віку до навчання у школі. Первинний план швидкого переходу на загальне навчання з шест ...

Сутність поняття «творча обдарованість», її психолого-педагогічні особливості та проблеми розвитку обдарованих
Феномен творчості завжди привертав увагу дослідників як найважливіший компонент соціальної культури. Творчість – це позитивно спрямована діяльність, каталізатор прогресивних змін у суспільс ...

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Результати анкетування вчителів та бесіди з учнями

Головне меню