Активізація та організація пізнавальної діяльності

Нова педагогіка » Організація пізнавальної діяльності учнів у процесі вивчення географії » Активізація та організація пізнавальної діяльності

Заработок на криптовалютах по сигналам. Больше 100% годовых!

Заработок на криптовалютах по сигналам

Трейдинг криптовалют на полном автомате по криптосигналам. Сигналы из первых рук от мощного торгового робота и команды из реальных профессиональных трейдеров с опытом трейдинга более 7 лет. Удобная система мгновенных уведомлений о новых сигналах в Телеграмм. Сопровождение сделок и индивидуальная помощь каждому. Сигналы просты для понимания как для начинающих, так и для опытных трейдеров. Акция. Посетителям нашего сайта первый месяц абсолютно бесплатно.

Обращайтесть в телеграм LegionCryptoSupport

Сторінка 11

Саме процесуальна частина педагогічної технології, яка безпосередньо пов'язана із застосуванням навчальних моделей, може ефективно використовуватися вчителями на уроках географії. Навчальна модель — це система застосування дидактичних інструментів (методів, методичних прийомів, форм та засобів навчання), спрямована на організацію пізнавальної діяльності учнів. Дидактична основа моделі визначає характер взаємодії учителя і учня та навчально-пізнавальну діяльність учнів. Педагогічна техніка характеризується процесуальним алгоритмом, що охоплює порядок застосування навчальних прийомів та засобів навчання, зумовлений дидактичною метою.

З метою більш глибокого розкриття суті навчальних моделей, їх внутрішніх зв'язків, властивостей та принципів функціонування доцільно розглянути їх класифікацію.

Найчастіше вживаною є класифікація навчальних моделей за об'єктом моделювання, пов'язаним із пізнавальною діяльністю школярів. На основі цього принципу виділяють моделі формування географічних понять та географічних умінь, моделі вивчення географічних об'єктів, процесів географічної оболонки, формування інтегрованих географічних знань та моделі ігрової діяльності на уроках географії.

Крім того, на уроках географії використовуються моделі, які розрізняються за способом їх побудови. Зокрема виділяють: вербальні моделі (побудовані на основі застосування усного чи письмового мовлення); графічні моделі (іконічні (картинки) та знаково-символічні); операційні моделі (побудовані на основі зв'язку теорії та практики); комунікативно-діалогічні (дискусійні) моделі.

Головною метою навчального моделювання є організація пізнавальної діяльності учнів, тому доцільно їх класифікувати за рівнем такої діяльності: описові (рецептивні), програмовані (репродуктивні), евристичні (частково-пошукові), проблемні та дослідницькі моделі. Описові моделі розкривають суть та внутрішні зв'язки географічних понять. Програмовані — спрямовані на формування географічних умінь та усвідомлення теоретично-навчального матеріалу в процесі виконання практичних дій за відомим зразком. Евристичні моделі вимагають застосування раніше сформованих знань або практичних дій у змінених умовах та творчого підходу до таких дій. Ці моделі спрямовані на узагальнення знань, введення їх у систему. В основу проблемних моделей покладено створення ситуацій інтелектуального ускладнення, подолання яких пов'язане з активізацією пізнавальної діяльності учнів. Дослідницькі моделі сприяють самостійному оволодінню новими знаннями, розкриттю раніше невідомих учням властивостей географічних об'єктів та процесів. Як проблемні, так і дослідницькі моделі максимально спрямовані на формування пізнавальних умінь школярів, до яких належать: аналіз, синтез, порівняння, виділення наслідково-причинних зв'язків, узагальнення, класифікація та систематизація.

Оскільки під час навчання географії більшість об'єктів навколишнього середовища не можуть сприйматися учнями безпосередньо, виникає потреба у їх заміні моделями того чи іншого функціонального спрямування. Отже, об'єкт-оригінал на уроках може бути замінений штучним модельованим об'єктом. Залежно від функції, яку буде виконувати такий об'єкт під час навчального моделювання, розрізняють: модель-аналог (коли об'єкт-оригінал замінюється у розумовій (уявній) або реальній дії на зручний для цієї дії штучний об'єкт); модель-презентація (штучний об'єкт, який використовується для створення загального уявлення про об'єкт-оригінал); модель-інтерпретація (за допомогою штучного об'єкта відбувається тлумачення, різнобічне пояснення суті об'єкта-оригіналу); модель-об'єкт дослідження (дослідження (вивчення) об'єкта-оригіналу за-допомогою штучною об'єкта).

Страницы: 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Рекомендуємо почитати:

Контроль у навчанні іноземної мови
Контроль входить складовою частиною до системи навчання іноземних мов. На відміну від власне навчання іноземної мови, метою якого є формування іншомовних мовленнєвих навичок і вмінь, завдан ...

Вимоги до ігрової діяльності учнів на уроках
Щоб ігрова діяльність на уроці проходила ефективно і давала бажані результати, необхідно нею керувати, забезпечивши виконання таких вимог: 1. Готовність учнів до участі в грі. (Кожен учень ...

Стилі педагогічного спілкування та особливість їх застосування до старшокласників для оптимізації навчання
Специфіка педагогічного спілкування зумовлена різними соціально-рольовими та функціональними позиціями його суб'єктів. У процесі педагогічного спілкування вчитель прямо чи опосередковано зд ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.edudirect.net