Аналіз результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва

Нова педагогіка » Технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики » Аналіз результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва

Сторінка 3

Щодо респондентів контрольної групи

(116 осіб), то спочатку, до педагогічної взаємодії

результати діагностики рівнів сформованості їх художньо-епістемологічної досвідченості (за показниками мотиваційно-смислового критерію) вигідно конкурували з результатами респондентів експериментальної групи. Пояснюємо це наслідком, по-перше, однакової бінарної епістемічної зорієнтованості художнього пізнання і, по-друге, впровадження у процес фахової підготовки цих студентів лінгвосеміотичного підходу до викладання музично-теоретичних дисциплін (проф. С. Шип, Південноукраїнський державний педагогічний університет) і семасіологічної технології виконавської підготовки (доц. С. Феруз, І. Феруз). Утім, проведення формувального експерименту на засадах існуючої, а не пропонованої когнітивно-корекційної технології зумовив ситуацію, яка не забезпечила помітних успіхів у формуванні художньо-епістемологічного досвіду.

Лише близько 5% респондентів (±2) змогли досягнути анагогічного рівня художньо-епістемологічної досвідченості з усіх трьох показників мотиваційно-смислового критерію. У поданій нижче таблиці подаємо числові вирази загальних результатів описаної діагностики.

Таблиця 12. Результати діагностики рівнів художньо-епістемологічної досвідченості респондентів за показниками мотиваційно-смислового критерію (у%)

Рівні художньо-епістемологіч-ної досвідченості

Орієнтація смислової мотивації формування ХЕД

Особистісний смисл наміру епістемологічної самокорекції

Смислова диспозиція до музикально-епічного світовідчуття

до експери-менту

після експери-менту

до експери-менту

після експери-менту

до експери-менту

після експери-менту

е1)

к1)

е

к

е

к

е

к

е

к

е

к

Пропедевтичний (9–17 балів)

55,13

59,9

22,44

27,58

56,42

62,06

33,31

25,86

63,46

74,99

33,08

31,9

Модусний

(18–26 балів)

39,74

39,65

62,18

68,34

41,02

34,49

56,84

66,38

32,69

23,27

55,77

62,06

Анагогічний (27–36 балів)

5,13

3,45

15,38

4,08

2,56

3,45

9,85

7,76

3,85

1,72

11,15

6,04

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8

Рекомендуємо почитати:

Особливості використання цифрових засобів навчання під час навчання іноземної мови
Методика навчання іноземних мов досліджує цілі і зміст, закономірності, засоби, прийоми, методи і системи навчання, а також вивчає процеси навчання і виховання на матеріалі іноземної мови. ...

Технологія проекту у дослідженнях зарубіжних та вітчизняних авторів
Запровадження компетентністного підходу у діяльність загальноосвітнього закладу передбачає організацію навчально-виховного процесу, який передбачає формування життєво компетентної особистос ...

Формування в школярів вмінь і навичок у процесі гурткової роботи
В’язання - вид народного декоративного мистецтва. Виготовлення в’язаного полотна, окремих виробів вигинанням безперервної цілісної нитки у петлях, що по різному переплітаються між собою, ми ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.edudirect.net