Щодо респондентів контрольної групи
(116 осіб), то спочатку, до педагогічної взаємодії
результати діагностики рівнів сформованості їх художньо-епістемологічної досвідченості (за показниками мотиваційно-смислового критерію) вигідно конкурували з результатами респондентів експериментальної групи. Пояснюємо це наслідком, по-перше, однакової бінарної епістемічної зорієнтованості художнього пізнання і, по-друге, впровадження у процес фахової підготовки цих студентів лінгвосеміотичного підходу до викладання музично-теоретичних дисциплін (проф. С. Шип, Південноукраїнський державний педагогічний університет) і семасіологічної технології виконавської підготовки (доц. С. Феруз, І. Феруз). Утім, проведення формувального експерименту на засадах існуючої, а не пропонованої когнітивно-корекційної технології зумовив ситуацію, яка не забезпечила помітних успіхів у формуванні художньо-епістемологічного досвіду.
Лише близько 5% респондентів (±2) змогли досягнути анагогічного рівня художньо-епістемологічної досвідченості з усіх трьох показників мотиваційно-смислового критерію. У поданій нижче таблиці подаємо числові вирази загальних результатів описаної діагностики.
Таблиця 12. Результати діагностики рівнів художньо-епістемологічної досвідченості респондентів за показниками мотиваційно-смислового критерію (у%)
Рівні художньо-епістемологіч-ної досвідченості |
Орієнтація смислової мотивації формування ХЕД |
Особистісний смисл наміру епістемологічної самокорекції |
Смислова диспозиція до музикально-епічного світовідчуття | |||||||||
до експери-менту |
після експери-менту |
до експери-менту |
після експери-менту |
до експери-менту |
після експери-менту | |||||||
е1) |
к1) |
е |
к |
е |
к |
е |
к |
е |
к |
е |
к | |
Пропедевтичний (9–17 балів) |
55,13 |
59,9 |
22,44 |
27,58 |
56,42 |
62,06 |
33,31 |
25,86 |
63,46 |
74,99 |
33,08 |
31,9 |
Модусний (18–26 балів) |
39,74 |
39,65 |
62,18 |
68,34 |
41,02 |
34,49 |
56,84 |
66,38 |
32,69 |
23,27 |
55,77 |
62,06 |
Анагогічний (27–36 балів) |
5,13 |
3,45 |
15,38 |
4,08 |
2,56 |
3,45 |
9,85 |
7,76 |
3,85 |
1,72 |
11,15 |
6,04 |
Рекомендуємо почитати:
Особливості використання цифрових засобів навчання під
час навчання іноземної мови
Методика навчання іноземних мов досліджує цілі і зміст, закономірності, засоби, прийоми, методи і системи навчання, а також вивчає процеси навчання і виховання на матеріалі іноземної мови. ...
Технологія проекту у дослідженнях зарубіжних та вітчизняних авторів
Запровадження компетентністного підходу у діяльність загальноосвітнього закладу передбачає організацію навчально-виховного процесу, який передбачає формування життєво компетентної особистос ...
Формування в школярів вмінь і навичок у процесі гурткової роботи
В’язання - вид народного декоративного мистецтва. Виготовлення в’язаного полотна, окремих виробів вигинанням безперервної цілісної нитки у петлях, що по різному переплітаються між собою, ми ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>