Аналіз результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва

Нова педагогіка » Технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики » Аналіз результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва

Сторінка 19

Динаміка змін за кожним рівнем сформованості художньо-епістемологічного досвіду підтверджує педагогічну доцільність розробленої технології епістемологічної самокорекції, ефективність запропонованих умов її реалізації, а також доводить перевагу синергетичної парадигми споглядання і розуміння художнього тексту (що передбачає епістему одухотвореного діалогу із «Заслуженим Співрозмовником» над традиційною, синтетично-діалогічною (образоцентристською).

Перевірка педагогічної технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя музики на валідність і феноменологічну достовірність є серйозною підставою для впровадження у масову практику мистецької освіти епістемологічної концепції викладання дисциплін художньо-естетичного циклу.

1. Аналіз досліджень сучасної когнітивістики і антропних технологій професійної освіти виявив доцільність когнітивно-корекційної технології, яка б реалізувала стратегію топологію шляху до сутнісного смислу і забезпечила повернення до надситуативної верифікації (з’ясування аподиктичності) ціннісних критеріїв знання. Результати досліджень показали, що в умовах споглядуваного в добу сучасного культурного «переходу» нестримного дрейфу цінностей у безконечну невизначеність і безпрецедентного утвердження художньо-інтелектуальної різоми інтуїтивного проникнення в «позаобрійне» (з відмовою від каузальної логіки «земного» розуму) ефективним чинником такого стратегічного «повернення» є реабілітація об’єктивної релігаційної функції мистецтва і мистецької освіти. Ця реабілітація, у свою чергу передбачає активізацію калургічного прагнення реципієнта до музикально-епічного світобачення, а отже вимагає коригування ним своєї художньої і світоглядної аперцепції, що уможливить смиренне приймання – відання істини, осягнення її епістеми.

2. Концепцію технології епістемологічної самокорекції створено на основі осмислення ідей синергетичного, культурологічного, діяльнісного, аксіологічного і антропологічного підходів та екзистенціально-гуманістичної парадигми розвитку особистості. Реалізація її мети і завдань ґрунтується на закономірностях благочестивого просвітництва, і принципах одухотвореності освітнього простору, соборності та ієрархічності освітнього процесу, спірально-концентричного пошуку пізнавальних орієнтирів, споглядання як духовного удосконалення, реалізації свободи вибору індивідуальної освітньої траєкторії і творчо-діалогової взаємодії. Окрім концептуальних положень моделювання технології передбачало розробку її наступних компонентів: змістового, процесуального, оцінно-регулятивного.

3. З метою продовження реалізації існуючої епістемологічної концепції професійної мистецької освіти (Л. Кондрацька) і впровадження технології у практику викладання фахових дисциплін (зокрема «Художня епістемологія», «Музична антропологія» (для магістрів), курсів теорії музичного змісту, історії музики, методик музичного виховання і викладання художньої культури) визначено критеріальну базу рівнів сформованості художньо-епістемологічної досвідченості. Вона постала результатом осмислення ряду когнітивних таксономій, шкал засвоєння знань і умінь, контент-аналізу емпіричних уявлень студентів, викладачів і вчителів мистецтва, а отже включає критерії:

· мотиваційно-смисловий (показники – орієнтація смислової мотивації формування ХЕД, особистісний смисл наміру епістемологічної самокорекції; характер смислового ставлення (диспозиції) до музикально-епічного світобачення);

· інформаційно-смисловий (показники – текстологічна обізнаність, осмисленість алгоритму осягнення художньої епістеми і критеріїв достовірності художнього знання);

· операційно-корекційний (показники – оволодіння гіпотетико-дедуктивним методом рефлексування художньої символіки, герменевтичним методом «вживання» в художній смисл, інтуїтивно-совістівним методом цілісного осягнення сутнісного смислу);

Страницы: 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Рекомендуємо почитати:

Проведення уроків волейболу
Уроки фізичної культури є основною організаційною формою фізичного виховання школярів. їх проводять систематично протягом навчального року з урахуванням пори року для певної місцевості і ст ...

Практичні заходи щодо виконання програми розвитку Українського козацтва в Білгород-Дністровському районі на 2008-2010 роки
Заходи щодо розвитку Українського козацтва в Білгород-Дністровському районі на 2000-2005 роки, затверджені розпорядженням голови районної державної адміністрації від 11.05.2000 року №724/20 ...

Ігрова діяльність
Гра наряду із трудом на навчанням – один з основних видів діяльності людини, дивовижний феномен нашого існування. За визначенням, гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на в ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edudirect.net