Аналіз результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва

Нова педагогіка » Технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики » Аналіз результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва

Сторінка 18

На завершення аналізу результатів дослідження подаємо зведену порівняльну таблицю кількісних меж анагогічного рівня художньо-епістемологічної досвідченості (за кожним показником визначених критеріїв), досягнутого респондентами обох груп після педагогічної взаємодії:

Таблиця 16. Кореляція кількісних меж критеріальних показників анагогічного рівня художньо-епістемологічної досвідченості респондентів після педагогічної взаємодії (у%)

Критерії

Перший показник

Другий показник

Третій показник

е

к

е

к

е

к

Мотиваційно-смисловий

15,38

4,38

9,85

7,76

11,15

6,04

Інформаційно-смисловий

19,23

5,17

19,87

4,66

15,34

7,76

Операційно-корекційний

16,67

13,52

13,46

3,45

6,54

0

Оцінно-формувальний

10,52

8,62

24,36

18,11

-

-

Як бачимо, різниця між показниками респондентів експериментальних і контрольних груп очевидна: її амплітуда коливається від 1,2 до 6 разів. Особливо разюча відмінність спостерігається у зіставленні здатності майбутніх вчителів музики до музикально-епічного світобачення на засадах віруючої думки і совісної волі. Утім, щодо оцінного ставлення до художньо-епістемологічної діяльності і готовності до експертної і самооцінки, то амплітуда кількісних меж анагогічного рівня однакова.

Результати експериментального дослідження з формування художньо-епістемологічного досвіду майбутніх вчителів музики відображені у таблиці 17.

Таблиця 17. Рівні сформованості художньо-епістемологічної досвідченості за результатами формувального експерименту (у%)

Рівні

Критерії

Мотиваційно-смисловий

Інформаційно-смисловий

Операційно-корекційний

Оцінно-формувальний

Поч.

Закл.

Поч.

Закл.

Поч.

Закл.

Поч.

Закл.

е.

к.

е.

к.

е.

к.

е.

к.

е.

к.

е.

к.

е.

к.

е.

к.

Пропедевтичний

58,33

65,65

27,12

28,33

55,13

60,03

21,58

26,9

55,74

57,31

19,82

36,01

50,64

59,04

23,91

28,02

Модусний

37,82

32,47

58,26

65,59

38,52

34,58

60,27

67,23

40,54

40,51

64,95

58,33

42,63

23,27

58,1

58,61

Анагогічний

3,87

2,87

12,12

5,96

6,34

2,05

18,14

5,86

2,76

2,18

10,22

5,66

6,73

6,03

17,44

13,36

Страницы: 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Рекомендуємо почитати:

Проблеми мовленнєвого розвитку першокласників на сучасному етапі розвитку початкової школи
Мовлення – невід’ємна частина соціального буття людей, необхідна умова існування людського суспільства, головний засіб виробничої, політичної, культурної, науково-технічної, побутової інфор ...

Українська народна педагогіка як педагогічна система
Народна педагогіка - цілісна педагогічна система. Вона будувалася на емпіричних знаннях, реальних життєвих потребах, була зумовлена соціально-економічним життям народу, необхідністю підготу ...

Стильові напрямки початку ХХ століття: імпресіонізм, експресіонізм, фонізм
Нове в мистецтві зрідка є наслідком зовнішніх і випадкових стимулів. Якщо такі і визначають, на перший погляд, виникнення тих чи інших течій, то ретроспективний аналіз виявляє їхні глибокі ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edudirect.net