Аналіз результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва

Нова педагогіка » Технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики » Аналіз результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва

Сторінка 18

На завершення аналізу результатів дослідження подаємо зведену порівняльну таблицю кількісних меж анагогічного рівня художньо-епістемологічної досвідченості (за кожним показником визначених критеріїв), досягнутого респондентами обох груп після педагогічної взаємодії:

Таблиця 16. Кореляція кількісних меж критеріальних показників анагогічного рівня художньо-епістемологічної досвідченості респондентів після педагогічної взаємодії (у%)

Критерії	Перший показник		Другий показник		Третій показник
Критерії	е	к	е	к	е	к
Мотиваційно-смисловий	15,38	4,38	9,85	7,76	11,15	6,04
Інформаційно-смисловий	19,23	5,17	19,87	4,66	15,34	7,76
Операційно-корекційний	16,67	13,52	13,46	3,45	6,54	0
Оцінно-формувальний	10,52	8,62	24,36	18,11	-	-

Як бачимо, різниця між показниками респондентів експериментальних і контрольних груп очевидна: її амплітуда коливається від 1,2 до 6 разів. Особливо разюча відмінність спостерігається у зіставленні здатності майбутніх вчителів музики до музикально-епічного світобачення на засадах віруючої думки і совісної волі. Утім, щодо оцінного ставлення до художньо-епістемологічної діяльності і готовності до експертної і самооцінки, то амплітуда кількісних меж анагогічного рівня однакова.

Результати експериментального дослідження з формування художньо-епістемологічного досвіду майбутніх вчителів музики відображені у таблиці 17.

Таблиця 17. Рівні сформованості художньо-епістемологічної досвідченості за результатами формувального експерименту (у%)

Рівні	Критерії
	Мотиваційно-смисловий				Інформаційно-смисловий				Операційно-корекційний				Оцінно-формувальний
	Поч.		Закл.		Поч.		Закл.		Поч.		Закл.		Поч.		Закл.
	е.	к.	е.	к.	е.	к.	е.	к.	е.	к.	е.	к.	е.	к.	е.	к.
Пропедевтичний	58,33	65,65	27,12	28,33	55,13	60,03	21,58	26,9	55,74	57,31	19,82	36,01	50,64	59,04	23,91	28,02
Модусний	37,82	32,47	58,26	65,59	38,52	34,58	60,27	67,23	40,54	40,51	64,95	58,33	42,63	23,27	58,1	58,61
Анагогічний	3,87	2,87	12,12	5,96	6,34	2,05	18,14	5,86	2,76	2,18	10,22	5,66	6,73	6,03	17,44	13,36

Страницы: 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Рекомендуємо почитати:

Система вправ для навчання аудіювання на початковому етапі вивчення турецької мови
До системи вправ для навчання аудіювання входять дві підсистеми: вправи для формування мовленнєвих навичок аудіювання; вправи для розвитку вмінь аудіювання. До першої підсистеми входять 3 г ...

Значення і мовні особливості монологічного мовлення
Нині в загальноосвітній середній школі навчанню монологічного мовлення не завжди приділяється достатньо уваги. Така позиція є помилковою, оскільки саме цей аспект навчання дисциплінує мисле ...

Класифікація методів навчання та критерії їх оптимального вибору
Так як деякі методи повязані між собою, то виникає потреба в їх класифікації. У сучасних умовах накопичено достатній дослідницький матеріал, і тому зявились реальні можливості для узагальне ...

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Аналіз результатів впровадження технології епістемологічної самокорекції майбутнього вчителя мистецтва

Головне меню