Педагогічна технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики

Нова педагогіка » Технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики » Педагогічна технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики

Сторінка 5

Таблиця 1.1. Критерії та показники рівнів сформованості художньо-епістемологічного досвіду (ХЕД) майбутніх учителів музики

Критерії

Показники

Рівні художньо-епістемологічної досвідченості

пропедевтичний

модусний

анагогічний

1. Осмисленість вірогіднісної перспективи ХЕД для самореалізації в сучасному культурному просторі (мотиваційно-смисловий)

Мотиваційна орієнтація формування ХЕД

Орієнтація процесуальна, утилітарно-прагматичного характеру

Орієнтація результуюча; конкурентно-активного характеру

(«для себе»)

Орієнтація на особистісно-видозмінювальну діяльність

(«заради інших»)

Особистісний смисл наміру епістемологічної самокорекції

Смисловий конструкт наміру як засобу вирішення чергового завдання

Смисловий конструкт наміру як засобу реалізації мети актуальної діяльності

Смисловий конструкт наміру як життєво важливої мети співбуття з істиною

Характер смислового ставлення до «музикально-епічного» світобачення

Переважання засібно-цільового ставлення в контексті художньо-комунікативної діяльності

Виявлення оцінного ставлення в контексті професійної діяльності

Утвердження ціннісного ставлення в контексті особистісного становлення

2. Засвоєність теоретичного змісту предметного поля ХЕД (інформаційно-смисловий)

Текстологічна обізнаність (знання:

– текстологічної концептосфери;

– типології художніх форм (за образно-смисловою природою);

– типології художніх текстів;

– семіотичних принципів їх моделювання);

Формально-репродуктивна констатація матеріалу (знання-копія)

Осмислено-репродуктивне розуміння матеріалу в межах хрестоматійної інформації (знання-уміння)

Творче застосування знань у процесі комунікації з незнайомими текстами (знання-трансформація)

Осмисленість алгоритму осягнення художньої епістеми

Формально-репродуктивна ідентифікація алгоритму (знання-копія)

Осмислено-репродуктивне розуміння алгоритму (знання-уміння)

Творче осмислення алгоритму (знання-трансформація)

Осмисленість критеріїв достовірності художнього знання

Предметно-образна ідентифікація критеріїв

Смислова «віртуалізація» критеріїв

Знакова «віртуалізація» критеріїв

3. Сформованість художньо-епістемологічних умінь (операційно-корекційний)

Оволодіння гіпотетико-дедуктивним методом рефлексування художньої символіки

Здатність до ретро – і проспективної рефлексії художньої інформації як самостійних мислительних операцій

Здатність до транспективної і трансцедентальної рефлексії як у типових художньо-комунікативних ситуаціях, так і у ситуаціях сучасної транстекстуальності

Готовність до рефлексивної апоретики (допитуваності смислу)

Оволодіння герменевтичним методом «вживання» в художній смисл тексту

Здатність до метафорично-алегоричної компаративності і символічної транспозиції художнього тексту в межах відповідного синестетичного фонду

Здатність до смислового проектування за визначеним кодом енергетичної тотожності художньої символіки

Здатність до імагінативного осягнення архетипів смислової кодифікації енергетичної тотожності художньої символіки

Оволодіння інтуїтивно-совістівним методом цілісного осягнення сутнісного смислу

Осмислення семантичної презуппозиції художнього знання і доцільності розширення його епістемічної конфігурації

Здатність до адекватної міфологізації пропонованого художнього світовідчуття за єдиними визначальними принципами

Здатність до музикально-епічного світобачення на засадах совісної віри і волі до сакрального

4. Готовність до формувального оцінювання досягнень (оцінно-формувальний)

Сформованість здатності до реалізації розвивальної функції самооцінки художньо-епістемологічногї досвідченості

Освоєння позиції критичного оцінювання технологічної підготовки

Освоєння позиції «арбітражного» оцінювання технологічної підготовки

Освоєння позиції

«конструктивного оцінювання технологічної підготовки

Здатність до реалізації розвивальної функції експертної оцінки володіння технологією епістемологічної самокорекції

Самооцінка виконує винятково контролюючу функцію

Самооцінка виконує стимульно-мотиваційну функцію

Самооцінка виконує преображувальну (анагогічну) функцію

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Рекомендуємо почитати:

Функції процесу навчання
Навчальний процес як складова частина загального процесу виховання всебічно розвиненої особистості, що відповідає потребам сучасного суспільства, повинен забез­печити виконання цього завдан ...

Робота соціального педагога з різними соціальними групами
Усе суспільство в Україні можна розділити на багато соціальних груп, в залежності від проблем, які потребують вирішення стосовно людей, що входять до цих груп. Але у будь-якому разі, якщо р ...

Моральне виховання студентів
Формування всебічно розвиненої особистості майбутнього фахівця вимагає здійснення цілеспрямованої виховної роботи в різних напрямах: моральному, правовому, антинаркогенному, екологічному, т ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edudirect.net