Таблиця 1.1. Критерії та показники рівнів сформованості художньо-епістемологічного досвіду (ХЕД) майбутніх учителів музики
Критерії |
Показники |
Рівні художньо-епістемологічної досвідченості | |||||||||
пропедевтичний |
модусний |
анагогічний | |||||||||
1. Осмисленість вірогіднісної перспективи ХЕД для самореалізації в сучасному культурному просторі (мотиваційно-смисловий) |
Мотиваційна орієнтація формування ХЕД |
Орієнтація процесуальна, утилітарно-прагматичного характеру |
Орієнтація результуюча; конкурентно-активного характеру («для себе») |
Орієнтація на особистісно-видозмінювальну діяльність («заради інших») | |||||||
Особистісний смисл наміру епістемологічної самокорекції |
Смисловий конструкт наміру як засобу вирішення чергового завдання |
Смисловий конструкт наміру як засобу реалізації мети актуальної діяльності |
Смисловий конструкт наміру як життєво важливої мети співбуття з істиною | ||||||||
Характер смислового ставлення до «музикально-епічного» світобачення |
Переважання засібно-цільового ставлення в контексті художньо-комунікативної діяльності |
Виявлення оцінного ставлення в контексті професійної діяльності |
Утвердження ціннісного ставлення в контексті особистісного становлення | ||||||||
2. Засвоєність теоретичного змісту предметного поля ХЕД (інформаційно-смисловий) |
Текстологічна обізнаність (знання: – текстологічної концептосфери; – типології художніх форм (за образно-смисловою природою); – типології художніх текстів; – семіотичних принципів їх моделювання); |
Формально-репродуктивна констатація матеріалу (знання-копія) |
Осмислено-репродуктивне розуміння матеріалу в межах хрестоматійної інформації (знання-уміння) |
Творче застосування знань у процесі комунікації з незнайомими текстами (знання-трансформація) | |||||||
Осмисленість алгоритму осягнення художньої епістеми |
Формально-репродуктивна ідентифікація алгоритму (знання-копія) |
Осмислено-репродуктивне розуміння алгоритму (знання-уміння) |
Творче осмислення алгоритму (знання-трансформація) | ||||||||
Осмисленість критеріїв достовірності художнього знання |
Предметно-образна ідентифікація критеріїв |
Смислова «віртуалізація» критеріїв |
Знакова «віртуалізація» критеріїв | ||||||||
3. Сформованість художньо-епістемологічних умінь (операційно-корекційний) |
Оволодіння гіпотетико-дедуктивним методом рефлексування художньої символіки |
Здатність до ретро – і проспективної рефлексії художньої інформації як самостійних мислительних операцій |
Здатність до транспективної і трансцедентальної рефлексії як у типових художньо-комунікативних ситуаціях, так і у ситуаціях сучасної транстекстуальності |
Готовність до рефлексивної апоретики (допитуваності смислу) | |||||||
Оволодіння герменевтичним методом «вживання» в художній смисл тексту |
Здатність до метафорично-алегоричної компаративності і символічної транспозиції художнього тексту в межах відповідного синестетичного фонду |
Здатність до смислового проектування за визначеним кодом енергетичної тотожності художньої символіки |
Здатність до імагінативного осягнення архетипів смислової кодифікації енергетичної тотожності художньої символіки | ||||||||
Оволодіння інтуїтивно-совістівним методом цілісного осягнення сутнісного смислу |
Осмислення семантичної презуппозиції художнього знання і доцільності розширення його епістемічної конфігурації |
Здатність до адекватної міфологізації пропонованого художнього світовідчуття за єдиними визначальними принципами |
Здатність до музикально-епічного світобачення на засадах совісної віри і волі до сакрального | ||||||||
4. Готовність до формувального оцінювання досягнень (оцінно-формувальний) |
Сформованість здатності до реалізації розвивальної функції самооцінки художньо-епістемологічногї досвідченості |
Освоєння позиції критичного оцінювання технологічної підготовки |
Освоєння позиції «арбітражного» оцінювання технологічної підготовки |
Освоєння позиції «конструктивного оцінювання технологічної підготовки | |||||||
Здатність до реалізації розвивальної функції експертної оцінки володіння технологією епістемологічної самокорекції |
Самооцінка виконує винятково контролюючу функцію |
Самооцінка виконує стимульно-мотиваційну функцію |
Самооцінка виконує преображувальну (анагогічну) функцію | ||||||||
Рекомендуємо почитати:
Методична розробка уроку-подорожі
"Географічний всюдихід над просторами Південної Америки" Мета уроку. Узагальнити і систематизувати знання учнів про материк Південна Америка; розвивати пізнавальний інтерес до гео ...
Форми і засоби комунікації в Інтернет-середовищі
З психології спілкування певною мірою випадає великий пласт досліджень комунікації, опосередкованої комп’ютерами, Інтернетом. Попри досягненнь у цій галузі американських, інших західних та ...
К.Д. Ушинський, А.С. Макаренко про
вчителя
Народний вчитель - це скульптор духовного світу юної особистості, довірене лице суспільства, якому воно довіряє саме найдорожче і найцінніше дітей, свою надію, своє майбутнє. Це найблагород ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>