Педагогічна технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики

Нова педагогіка » Технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики » Педагогічна технологія формування художньо-епістемологічного досвіду майбутнього вчителя музики

Сторінка 13

де k заг. – кількісний показник загального рівня сформованості художньо-епістемологічного досвіду;

m – кількість критеріїв.

Відповідно до кількісних меж, поданих у таблиці 9, було визначено загальний рівень сформованості художньо-епістемологічної досвідченості (за сумою кількісних показників кожного критерію).

Таблиця 9. Кількісні межі визначення рівнів сформованості художньо-епістемологічної досвідченості

№ п/п

Рівень сформованості художньо-епістемологічної досвідченості

Кількісні межі визначення рівня

1

Пропедевтичний

2

Модусний

3

Анагогічний

Рівень сформованості художньо-епістемологічного досвіду для кожного респондента визначався за кількісними еквівалентами кожного з показників мотиваційно-смислового, інформаційно-смислового, операційно-корекційного і оцінно-формувального критеріїв.

Результати кількісної характеристики фіксувались у індивідуальних картах респондентів (таблицях 10.).

Таблиця 10. Індивідуальна карта рівня сформованості художньо-епістемологічного досвіду студентки 5 курсу Інституту мистецтв ТНПУ

№п/п

Показники

Оцінка

k. 1 експерт

k. 2 експерт

k. самооцінка

k. крит.

1

Мотиваційна орієнтація формування художньо-епістемологічного досвіду (ХЕД)

2

3

3

2.7

2

Особистісний смисл наміру епістемологічної самокорекції

2

2

3

2.3

3

Характер смислової диспозиції до «музикально-епічного» світобачення

1

1

2

1.3

4

Текстологічна обізнаність

1

2

1

1.3

5

Осмисленість алгоритму осягнення художньої епістеми

2

2

2

2

6

Осмисленість критеріїв достовірності художнього знання

2

1

2

1.7

7

Оволодіння гіпотетико-дедуктивним методом рефлексування художньої символіки

1

1

2

1.3

8

Оволодіння герменевтичним методом «вживання» в художній смисл тексту

1

1

2

1.3

9

Оволодіння інтуїтивно-совістівним методом цілісного осягнення сутнісного смислу

0

0

1

0.3

10

Готовність до коригування світоглядної аперцепції

0

0

1

0.3

11

Готовність до функціональної реалізації самооцінки сформованості ХЕД

1

1

1

1

12

Готовність до функціональної реалізації експертної оцінки володіння технологією епістемологічної самокорекції

0

0

1

0.3

13

Загальний рівень сформованості художньо-епістемологічної досвідченості

1.8

1.2

1.75

1.3

Страницы: 8 9 10 11 12 13 14

Рекомендуємо почитати:

Готовність дітей з тяжкими порушеннями до оволодіння самостійним писемним мовленням
Під мовленнєвою готовністю дітей до оволодіння самостійним писемним мовленням вчені (А. Богуш, М. Вашуленко, В. Гербова, Л. Дейниченко, А. Іваненко, Н. Орланова) розуміють сформованість нав ...

Методи організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності учнів та їх характеристика
За джерелом інформації: словесні (розповідь, пояснення, лекція, бесіда. Розповідь - це усний виклад змісту навчального матеріалу, який не переривається запитаннями учнів. Розповідь-вступ, р ...

Технологія проблемного навчання
В основі технології проблемного навчання створення вчителем самостійної пошукової діяльності школярів із розв’язання навчальних проблем, у ході якої формується нове знання, уміння, навички ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edudirect.net