Методика формування комунікабельності старших дошкільників при роботі з дитячою книгою

Далі, з вибірки, що залишилася, виділяють випробовуваних, у яких знання, відносини і способи поведінки відрізняються в кращу сторону, порівняно з учнями з низьким рівнем етичного досвіду.

Знання про етичні переживання у них звичайно відповідають нормі, але в теж час учні не розрізняють відтінків в переживаннях, хоча в цілому, етичні знання у цих учнів по ступеню відповідності нормі, вище, ніж у групи з низьким рівнем етичного досвіду. Але при цьому узагальненість їх знань досить низька.

Етичні знання у цих учнів знаходяться на рівні уявлень, хоча по своїй глибині і широті вони набагато відрізняються від знань учнів з низьким рівнем етичного досвіду.

В результаті проведеного аналізу, виділяють даних випробовуваних в групу з середнім рівнем етичного досвіду.

Випробовувані, що залишилися, утворюють саму нечисленну групу з високим рівнем етичного досвіду.

Всі прояви етичних знань у цих школярів характеризуються високим ступенем відповідності нормі. У відповідях і висловах представлялося 3–4 істотні ознаки відповідальності і доброзичливості. Цей факт указує на глибоке знання зміст етичних норм.

Для етичних відносин випробовуваних цієї групи характерний високий ступінь відповідності нормі і стійкість. Оцінні думки достатньо критичні, а при їх обґрунтуванні учні виходять з етичного змісту норм.

На другому етапі дослідження формують у учнів 2-х і 3-х експериментальних групів відповідальність і доброзичливість в процесі навчання. При цьому зміст учбової діяльності не змінювався, міняється тільки характер її протікання.

Формування відповідальності проводиться по наступних напрямах:

організація взаємної діяльності учнів на уроках;

аналіз і оцінка вчителем процесу виконання і результатів учбових завдань з етичної точки зору;

організація взаїмоаналіза і взаїмооцінки результатів учбової роботи, що вчаться.

Доброзичливість формується таким чином:

організація взаємодопомоги учбових завдань, що вчаться при виконанні;

систематичне проведення вчителем аналізу і оцінки взаємостосунків між учнями під час учбових завдань.

Як видно з вказаних напрямів формування, прагнуть уникати прямого навчання старших дошкільників, створюються умови тільки для розширення і поглиблення етичного досвіду, для розвитку етичної свідомості і самосвідомості учнів.

На другому етапі дослідження тим, що вчиться пропонуються такі ситуації, в яких вони повинні були допомогти товаришу:

Якби ти гуляв у дворі разом з іншими і хто-небудь з хлоп'ят впав біля тебе і дуже сильно забив ногу. Що б ти зробив?

Діти грали в групі, деякі малювали, розглядали картинки в книзі. Таня сиділа одна, дуже сумна…

Якби ти будував що-то з дощечок і рядом Вітя теж будував. Йому не вистачало кубиків. Що б ти зробив? При відповіді, що дав би свій, задавалося додаткове питання: «А якби тобі теж потрібні були ці дощечки, тобі б теж не вистачило?»

Розгляд одержаних результатів:

Перш за все, аналізуються зміни етичного досвіду у старших дошкільників в експериментальних групах. Як і на першому етапі дослідження, випробовувані експериментальних груп діляться на три підгрупи – з низьким, середнім, і високим рівнем етичного досвіду.

В той же час міняється їх кількісний склад.

При порівнянні з першим етапом дослідження виявилося, що група з низьким рівнем зменшилася, з середнім збільшилася і з високим збільшилася. Детальніше порівняння дозволить прослідити зміну складу різних рівнів, що вчаться в групах, від першого етапу дослідження по другий.

В цілому 2 експериментальних груп міняють своє положення, і можуть потрапити в групи з вищим рівнем етичного досвіду. Цей факт свідчитиме про те, що в результаті формування експерименту у школярів 2 групів етичний досвід досяг високого рівня розвитку.

У 3-х експериментальних групах картина кількісного розподілу і зміни складу учнів в групі може бути аналогічна.

Рекомендуємо почитати:

Методи і прийоми при вивченні прислівника
Методичні матеріали знайомлять з прислівником як з частиною мови тільки в 4 класі. Учні дістають перше уявлення про специфічні особливості цієї частини мови, вчаться розпізнавати прислівник ...

Класифікація методів навчання
Метод навчання є досить складним утворенням, має багато сторін, за кожною з яких методи можна групувати в системи. На цій підставі створюються класифікації методів. Класифікація методів нав ...

Модель становлення навчальної успішності
Для вивчення формування внутрішньо функціональної структури психологічних чинників навчальної успішності молодших школярів був здійснений аналіз пізнавальної сфери молодших школярів. Як рез ...