Систематично працюючи самостійно на різних етапах навчання, вихованці А. А. Овчаренко виділяються своїми вміннями швидко включатися в роботу, зосереджено працювати, активно мислити.
Отже, щоб навчити молодших школярів активно і свідомо працювати,слід широко використовувати різноманітні за змістом і характером самостійні завдання на всіх етапах опрацювання матеріалу: у підготовчих вправах, під час засвоєння нових знань і способів дій, у процесі закріплення і формування вмінь і навичок.
Для того щоб конкретизувати сказане вище про самостійну роботу і характеризувати психологічну і логічну сторону даного методу, звернемося до фактичного матеріалу.
Перед ознайомленням дітей з рішенням рівнянь виду х • 3 = 21 учитель запропонував дітям самостійну роботу: виконати вправу — знайти результат кожного другого приклада, користаючись першим
8 • 6 = 48 7 • 9 = 63 6 • 4 = 24
48: 8 = 63: 9 = 24: 6 =
Після того як учні виконали запропоновану самостійну роботу, учитель приступив до її перевірки.
Пояснюючи виконання вправи, учні формулювали відоме їм правило: якщо добуток розділити на один з множників, то вийде інший множник.
Спираючи на це знання, учитель легко підвів дітей до рішення рівнянь названого виду.
Самостійна робота, виконана учнями, була запропонована з метою підготовки їхній до засвоєння нового матеріалу, що повинний був стати предметом вивчення на даному уроці; учні працювали над математичними вираженнями (прикладами).
Виконуючи вправу, учні оперували раніше засвоєними знаннями, вони застосовували правило — знання про взаємозв'язок між компонентами і результатом дії, множення — до конкретних прикладів.
Логічний шлях руху їхньої думки був дедуктивним. По способі організації самостійна робота носила фронтальний характер.
На констатувальному етапі дослідження з метою вивчення динаміки використання самостійної роботи як методу навчання у структурі уроку в 3-4 кл. початкової школи, нами було проведено систему спостережень за уроками вчителів масової початкової школи та відвідано 97 уроків в 3-4 класах Тернопільської початкової школи № 15 та в Углянської ЗОШ I-III ступенів (с. Угля, Тячівського району в Закарпатській області) впродовж 2006-2008 років.
Результати спостережень за використанням різних видів самостійної роботи за характером пізнавальної діяльності на окремих етапах уроку в початковій школі узагальнені і представлені нами у таблиці 5.
Таблиця 5.
Використання видів самостійної роботи (за характером пізнавальної діяльності) в структурі уроку початкової школи.
Етапи уроку |
Класи |
Характер навчального матеріалу за способом діяльності | |||||||
Репродуктивні види самостійної роботи |
Продуктивні види самостійної роботи | ||||||||
Види самостійної роботи за характером пізнавальної діяльності | |||||||||
За зразком |
Репродуктивні |
Варіативні |
Творчі | ||||||
Перевірка домашнього завдання |
3 |
11,1% |
14,4% |
2,2% |
1,1% | ||||
4 |
14,4% |
12,2% |
3.3% |
2,2% | |||||
Повторення попереднього матеріалу |
3 | ||||||||
4 | |||||||||
Актуалізація опорних занань учнів |
3 | ||||||||
4 | |||||||||
Мотивація учбової дільності |
3 | ||||||||
4 | |||||||||
Первинне сприймання усвідомлення ийнятого |
3 | ||||||||
4 | |||||||||
Осмислення сприйнятого |
3 |
4,4% |
4,4% |
6,6% |
3,3% | ||||
4 |
4,4% |
5,5% |
7,7% |
4,4% | |||||
Закріплення нового матеріалу |
3 |
11,1% |
15,5% |
6,6% |
5,5% | ||||
4 |
11,1% |
15,5% |
7,7% |
6,6% | |||||
Повторення і узагальнення рийнятого |
3 |
11,1% |
11,1% |
5,5% |
5,5% | ||||
4 |
12,2% |
13,3% |
6,6% |
7,7% | |||||
Підсумок уроку |
3 |
4,4% |
5,5% |
2,2% |
2,2% | ||||
4 |
6,6% |
6,6% |
3,3% |
4,4% | |||||
Завдання додому |
3 | ||||||||
4 | |||||||||
Рекомендуємо почитати:
Закон збереження імпульсу
При вивченні закону збереження імпульсу вводять ряд нових фізичних понять. Засвоєння деяких з них є важливим для вивчення усього розділу. До цих понять слід віднести такі: механічна енергія ...
Створення контенту ресурсу
Навчальний контент являє собою головний компонент навчального ресурсу. Весь навчальний контент пов'язаний з відповідними компонентами: тестовою системою, словником і базою знань. У процесі ...
Форми та засоби екологічного виховання у процесі навчання
Виховання процес творчий. О.Вишневський мав рацію, порівнюючи процес виховання з роботою художника, який малює всю картину одночасно - спочатку весь сюжет штрихами, а відтак через деталізац ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>