Характеристика навчально-виховного процесу в професійно-технічних закладах швейного профілю

Нова педагогіка » Стан та розвиток професійно-технічних навчальних закладів швейного профілю в Україні в 1958-2008 рр » Характеристика навчально-виховного процесу в професійно-технічних закладах швейного профілю

Сторінка 1

Навчально-виховний процес, який заснований на взаємодії викладання та навчання, який спрямований на пробудження, формування інтелектуальних якостей духовно розвиненої особистості – специфічний вид системно організованої діяльності. Наскрізними для нього є розширення, збагачення знань, формування умінь та навичок студентів, продуктивно мислити, завдяки цілеспрямованому системному використанню викладачем методичних засобів, форм, прийомів. Мета його, за відповідно розробленими програмами та планами, формування особистостей майбутніх фахівців, збагачення їх якостей, що здійснювався у поєднанні навчання, викладання, виховання і на, що спрямована сукупність організаційних заходів навчально-виховного впливу.

В межах навчально-виховного процесу вирішувалися завдання формування майбутніх фахівців, свідомих громадян своєї країни. Логіка навчального процесу розгорталась в єдності навчального предмета і психолого-педагогічних впливів викладача на студента за посередництвом відповідних форм організації їх взаємодії.

Навчально-виховний процес включає в себе: організацію теоретичного навчання, організацію виробничого навчання та контроль знань, вмінь та навичок у учнів.

Значне місце в дослідженнях із загальної та професійної педагогіки і в практиці роботи займали питання вдосконалення форм і методів теоретичного навчання. Тривалий час у системі профтехосвіти урок теоретичного навчання був не тільки основною, але й єдиною формою теоретичного навчання. Це обмежувало можливості навчального процесу.

Урок здавна був об'єктом класифікації, але остаточно ця проблема не вирішена, і в педагогіці єдина типологія уроків відсутня. Класифікацію типів уроків (або фрагментів уроків) можна здійснити, використовуючи різні критерії. Головна ознака уроку — його дидактична мета, що визначала, до чого повинен прагнути викладач. Класифікація за метою уроку розроблена ще К.Д. Ушинським, і в ній, виходячи з цієї ознаки, виділялися такі типи уроків: урок подання нових знань; урок розвитку і закріплення навичок і умінь (тренувальний урок); урок повторення, систематизації й узагальнення вивченого; урок перевірки та оцінювання знань, умінь і навичок.

У досвіді багатьох педагогів це призвело до серйозного підвищення якості навчання, усунення елементів формалізму. Кращі викладачі профтехучилищ відмовилися від знань, орієнтування на запам'ятовування значної кількості фактів, формул, правил, формулювань законів у відриві від їх глибокого розуміння, осмислення і практичного застосування. Разом з тим вони розуміли, що справжнє оволодіння матеріалом неможливе без міцного засвоєння і закріплення знань, умінь і навичок. Тому в навчальному процесі на кожному уроці одночасно вирішувалися такі дидактичні завдання, як оволодіння новими знаннями, вміннями та навиками, їх закріплення і зміцнення та постійний контроль за якістю оволодіння поняттями, фактами, ідеями.

Одне з завдань високої якості навчання на кожному уроці - розуміння всіма педагогами єдності цілей уроку, його змісту і обиралися форми організації, методи і засоби навчання.

В педагогічній практиці метод – впорядкований спосіб діяльності з досягненням навчально-виховних цілей. Методи навчання – це способи співдіяльності викладача і учнів, направленої на розв'язок задач навчання (дидактичних задач) і дає позитивні наслідки у засвоєнні знань учнями. Таким чином, поняття методу навчання відображало: способи навчальної роботи викладача і способи навчальної роботи учнів у їх взаємозв'язку та специфіку їх роботи по досягненню різних цілей навчання.

Страницы: 1 2 3 4 5 6

Рекомендуємо почитати:

Прикладні задачі як засіб математичних компетентностей учнів
Упродовж вивчення шкільного курсу математики неможливо обійтись без задач прикладного змісту. Прикладними задачами в математиці називають ті, умови яких містять нематематичні поняття. На св ...

Властивості уваги
Увага характеризується багатьма властивостями. Насамперед треба виділити стійкість уваги. Чи обмежена наша увага якимсь певним часом? Чи можемо ми говорити про строго визначену в часі «хвил ...

Структура дидактичної гри
Дидактична гра має сталу структуру, що відрізняє її від інших видів ігрової діяльності. Основними елементами, які одночасно надають їй форми навчання і гри, є дидактичні та ігрові завдання, ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edudirect.net