У пропонованому підручнику для 5 класу [89] у визначенні закінчення чітко підкреслено його синтаксичну сутність (слугує для зв’язку слів у словосполученні та реченні). Авторами здійснено функціональний підхід до визначення понять з морфеміки, що позитивно впливає на реалізацію мовленнєвої спрямованості опрацювання розділу «Будова слова. Орфографія» в основній школі.
Аналіз визначень понять префікса і суфікса дозволив виявити розбіжності в їх формулюванні за підручником «Рідна мова» для 3 класу. Так, його укладачі визначають префікс як частину слова, а суфікс – як частину основи. Обидві морфеми можна вважати частиною і слова, і основи. Проте, на нашу думку, для успішного засвоєння учнями теоретичного матеріалу з розділу «Будова слова» доцільно дотримуватись єдиних вихідних позицій щодо визначення кожного з афіксів.
Отже, аналіз підручників з рідної мови дозволяє констатувати, що коло лінгвістичних понять постійно розширюється, визначення морфем наповнюються новим змістом, ускладнюється їх мовне оформлення.
У процесі аналізу підручників ми звернули увагу і на дібрані вправи, за допомогою яких знання учнів трансформуються в уміння й навички. Кількісні показники співвідношення вправ за типами і класами подано в таблиці 1.3:
Таблиця 1.3. Аналіз вправ за підручниками для початкової та основної школи
Клас |
Загальна к-ть вправ у розділі |
Типи вправ | |||||||||||
Морфемний розбір повний |
Морфемний розбір частковий |
Добір форм слова і спільнокореневих слів |
Конструювання слів за даними схемами морфемної структури |
Творення слів за поданими моделями |
Творення слів за допомогою конкретних афіксів |
Заміна словосполучень синонімічними конструкціями |
Творення слів без указівки на викорис-тання конкретного засобу та зразка |
Словотворчий розбір (повний) |
Словотворчий розбір (частковий) |
Розвиток зв’язного мовлення |
Правопис форм слова і спільнокореневих слів | ||
2 |
27 |
- |
11 |
11 |
- |
1 |
- |
- |
- |
- |
2 |
- |
- |
3 |
154 |
6 |
43 |
13 |
2 |
1 |
11 |
- |
- |
- |
12 |
9 |
59 |
4 |
46 |
8 |
6 |
6 |
7 |
- |
3 |
- |
- |
- |
- |
6 |
10 |
5 |
236 |
9 |
5 |
3 |
- |
2 |
7 |
5 |
- |
1 |
12 |
12 |
57 |
6 |
122 |
7 |
16 |
2 |
2 |
7 |
2 |
4 |
14 |
5 |
17 |
9 |
37 |
7 |
119 |
7 |
9 |
4 |
2 |
5 |
4 |
1 |
8 |
4 |
11 |
1 |
63 |
Рекомендуємо почитати:
Науковці про гру, як засіб
оптимізації процесу навчання дітей 5-го року життя
Розвиток пізнавальної активності у дітей дошкільного віку відбувається більш інтенсивно за умови використання дидактичних ігор, що стимулює у них пошукові дії впевненість у досягненні успіх ...
Основні напрямки читання. Види усвідомленого іншомовного
читання
Розпочинаючи працювати над цією роботою по-перше я взнала чому навчання іноземної мови слід розпочинати саме в молодшому віці, тобто на початковому етапі загального навчання учнів. Що й зро ...
Сутність, цілі, види агресивності
Різними дослідниками запропоновано безліч визначень і класифікацій агресивності, але жодні з них не можуть бути визнані вичерпними і загальновживаними. Для повного розкриття сутності корекц ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>