Методика засвоєння шкільних видів легкої атлетики

Нова педагогіка » Методична підготовка з легкої атлетики майбутніх учителів фізичної культури » Методика засвоєння шкільних видів легкої атлетики

Сторінка 4

У навчальний процес була впроваджена експериментальна програма з легкої атлетики, яка складалась з чотирьох підрозділів: теоретичного, методичного, технічного та фізичної підготовленості (додаток Л). У кожному підрозділі було виділено декілька основних нормативів змісту навчального матеріалу, кожен із яких оцінювався за рейтинговою шкалою. Наприкінці навчальних семестрів підбивалися підсумки — визначалася сума балів при оцінюванні всіх підрозділів і визначався рейтинг рівня засвоєння навчального матеріалу (додаток Б). Для отримання заліку студент повинен набрати у кожному підрозділі не менше 65­70% від максимальної кількості. Оцінка „5" за існуючою п’ятибальною шкалою отримують студенти, які набрали 90­100% від максимально можливої кількості балів, „4" ­ 80–89 %, „3" ­ не нижче 65%.

Контроль навчально-методичного процесу також здійснювався в різних формах: опитування студентів (усне, письмове); виконання практичних завдань, оцінювання знань та реалізації їх у педагогічних діях (складання комплексних вправ, підбір рухливих ігор, підготовка бесіди, написання положення про змагання); групове опитування для повторення й закріплення матеріалу після завершення розділу програми; тестова форма, що передбачає оцінку за швидкість та точністю відповіді на питання типу „так" чи „ні" для визначення рівня розвитку знань за різними темами; експрес-опитування для оперативного контролю за короткий час (5­7 хв). На практичних заняттях оцінювалась техніка виконання вправи, пояснення, уміння організувати учнів, виявляти помилки і виправляти їх, використовувати різні методи навчання легкоатлетичних вправ, врахування вікових, статевих та індивідуальних особливостей учнів.

Правильно організований контроль рівня знань студентів з методичної підготовленості давав чітке уявлення про їх рівень, створював можливість вчасно ліквідовувати прогалини в знаннях і вміннях.

Аналізуючи результати контролю, викладач також бачив недоліки в своїй роботі і мав змогу вдосконалювати і змінювати методику викладання.

Показники методичної готовності майбутніх вчителів фізичного виховання з легкої атлетики у школі експериментальної і контрольної груп після експерименту, наведені у таблиці 3.4.

Як видно, що за всіма видами методичної діяльності студенти експериментальної групи мають кращі показники від студентів контрольної. У студентів другого курсу ІФК найбільша вірогідна різниця спостерігається за такими видами діяльності: підготовка і якість конспекту уроку, методика навчання техніки метання малого м’яча з розбігу, бігу на короткі дистанції, стрибка у висоту „переступанням" з розбігу, стрибка у довжину „зігнувши ноги" з розбігу (p  0,05). На другому курсі – методика навчання техніки бігу на середні дистанції і кросового бігу, метання гранати з розбігу й підготовка і якість конспекту уроку (p  0,05).

Таблиця 3.4 Показники методичної підготовленості студентів після експерименту, бали

Зміст навчального матеріалу

Інститут фізичної культури

контрольна

група

експер-на

група

t

p

II

Проведення підготовчої частини уроку

3,26 ± 0,08

4,21 ± 0,09

8,00

< 0,05

Підготовка і якість конспекту уроку

3,00 ± 0,09

4,44 ± 0,10

10,65

< 0,05

Методика навчання техніки бігу на короткі дистанції

3,40 ± 0,07

4,51 ± 0,08

9,88

< 0,05

Методика навчання техніки стрибка у висоту "переступанням"

3,07 ± 0,09

4,19 ± 0,10

8,50

< 0,05

Методика навчання техніки стрибка в довжину "зігнувши ноги"

3,19 ± 0,09

4,21 ± 0,09

8,22

< 0,05

Методика навчання техніки метання малого м’яча

2,86 ± 0,09

4,02 ± 0,09

9,26

< 0,05

Методика навчання техніки естафетного бігу

3,33 ± 0,08

4,16 ± 0,08

7,33

< 0,05

Навчально-методична робота в школі

3,79 ± 0,09

4,53 ± 0,08

6,46

< 0,05

III

Проведення уроку в цілому для учнів середніх класів

3,26 ± 0,07

4,05 ± 0,08

7,02

< 0,05

Підготовка і якість конспекту уроку

3,29 ± 0,09

4,29 ± 0,11

7,02

< 0,05

Методика навчання техніки метання гранати

3,00 ± 0,08

4,03 ± 0,10

7,75

< 0,05

Методика навчання техніки штовхання ядра

2,77 ± 0,08

3,61 ± 0,10

6,63

< 0,05

Методика навчання техніки бігу на середні дистанції

3,14 ± 0,07

4,39 ± 0,10

9,86

< 0,05

Методика навчання техніки кросового бігу

3,00 ± 0,09

4,13 ± 0,11

7,75

< 0,05

Навчально-методична робота в школі

4,23 ± 0,11

4,76 ± 0,07

4,07

< 0,05

IV

Проведення уроку в цілому для учнів старших класів

3,43 ± 0,11

4,03 ± 0,04

5,05

< 0,05

Підготовка і якість конспекту уроку

3,70 ± 0,09

4,41 ± 0,11

5,21

< 0,05

Методика навчання техніки потрійного стрибка

3,16 ± 0,09

4,00 ± 0,12

5,57

< 0,05

Навчально-методична робота в школі

4,35 ± 0,08

4,62 ± 0,09

2,24

< 0,05

Страницы: 1 2 3 4 5

Рекомендуємо почитати:

Основні положення програми і результати педагогічного експерименту
Аналіз доступних літературних джерел дозволив виділити теоретичні концепції і положення, що най адекватніше відображають основні закономірності процесу фізичного виховання. До них відносять ...

Способи введення ігор у навчальний процес групи дітей 5-го року життя
Незалежно від виду дидактична гра має певну структуру, що відрізняє її від інших видів ігор і вправ. Гра, використовувана з метою навчання, повинна містити, насамперед, дидактичне завдання, ...

Шляхи вдосконалення навичок усних обчислень у молодших школярів
Сам процес виконання усних обчислень за певної методики позитивно впливає на розумовий розвиток молодших школярів, оскільки він потребує виконання розумових операцій: аналізу і синтезу, кон ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2018 - All Rights Reserved - www.edudirect.net