Методика засвоєння шкільних видів легкої атлетики

Нова педагогіка » Методична підготовка з легкої атлетики майбутніх учителів фізичної культури » Методика засвоєння шкільних видів легкої атлетики

Сторінка 4

У навчальний процес була впроваджена експериментальна програма з легкої атлетики, яка складалась з чотирьох підрозділів: теоретичного, методичного, технічного та фізичної підготовленості (додаток Л). У кожному підрозділі було виділено декілька основних нормативів змісту навчального матеріалу, кожен із яких оцінювався за рейтинговою шкалою. Наприкінці навчальних семестрів підбивалися підсумки — визначалася сума балів при оцінюванні всіх підрозділів і визначався рейтинг рівня засвоєння навчального матеріалу (додаток Б). Для отримання заліку студент повинен набрати у кожному підрозділі не менше 65­70% від максимальної кількості. Оцінка „5" за існуючою п’ятибальною шкалою отримують студенти, які набрали 90­100% від максимально можливої кількості балів, „4" ­ 80–89 %, „3" ­ не нижче 65%.

Контроль навчально-методичного процесу також здійснювався в різних формах: опитування студентів (усне, письмове); виконання практичних завдань, оцінювання знань та реалізації їх у педагогічних діях (складання комплексних вправ, підбір рухливих ігор, підготовка бесіди, написання положення про змагання); групове опитування для повторення й закріплення матеріалу після завершення розділу програми; тестова форма, що передбачає оцінку за швидкість та точністю відповіді на питання типу „так" чи „ні" для визначення рівня розвитку знань за різними темами; експрес-опитування для оперативного контролю за короткий час (5­7 хв). На практичних заняттях оцінювалась техніка виконання вправи, пояснення, уміння організувати учнів, виявляти помилки і виправляти їх, використовувати різні методи навчання легкоатлетичних вправ, врахування вікових, статевих та індивідуальних особливостей учнів.

Правильно організований контроль рівня знань студентів з методичної підготовленості давав чітке уявлення про їх рівень, створював можливість вчасно ліквідовувати прогалини в знаннях і вміннях.

Аналізуючи результати контролю, викладач також бачив недоліки в своїй роботі і мав змогу вдосконалювати і змінювати методику викладання.

Показники методичної готовності майбутніх вчителів фізичного виховання з легкої атлетики у школі експериментальної і контрольної груп після експерименту, наведені у таблиці 3.4.

Як видно, що за всіма видами методичної діяльності студенти експериментальної групи мають кращі показники від студентів контрольної. У студентів другого курсу ІФК найбільша вірогідна різниця спостерігається за такими видами діяльності: підготовка і якість конспекту уроку, методика навчання техніки метання малого м’яча з розбігу, бігу на короткі дистанції, стрибка у висоту „переступанням" з розбігу, стрибка у довжину „зігнувши ноги" з розбігу (p  0,05). На другому курсі – методика навчання техніки бігу на середні дистанції і кросового бігу, метання гранати з розбігу й підготовка і якість конспекту уроку (p  0,05).

Таблиця 3.4 Показники методичної підготовленості студентів після експерименту, бали

Зміст навчального матеріалу

Інститут фізичної культури

контрольна

група

експер-на

група

t

p

II

Проведення підготовчої частини уроку

3,26 ± 0,08

4,21 ± 0,09

8,00

< 0,05

Підготовка і якість конспекту уроку

3,00 ± 0,09

4,44 ± 0,10

10,65

< 0,05

Методика навчання техніки бігу на короткі дистанції

3,40 ± 0,07

4,51 ± 0,08

9,88

< 0,05

Методика навчання техніки стрибка у висоту "переступанням"

3,07 ± 0,09

4,19 ± 0,10

8,50

< 0,05

Методика навчання техніки стрибка в довжину "зігнувши ноги"

3,19 ± 0,09

4,21 ± 0,09

8,22

< 0,05

Методика навчання техніки метання малого м’яча

2,86 ± 0,09

4,02 ± 0,09

9,26

< 0,05

Методика навчання техніки естафетного бігу

3,33 ± 0,08

4,16 ± 0,08

7,33

< 0,05

Навчально-методична робота в школі

3,79 ± 0,09

4,53 ± 0,08

6,46

< 0,05

III

Проведення уроку в цілому для учнів середніх класів

3,26 ± 0,07

4,05 ± 0,08

7,02

< 0,05

Підготовка і якість конспекту уроку

3,29 ± 0,09

4,29 ± 0,11

7,02

< 0,05

Методика навчання техніки метання гранати

3,00 ± 0,08

4,03 ± 0,10

7,75

< 0,05

Методика навчання техніки штовхання ядра

2,77 ± 0,08

3,61 ± 0,10

6,63

< 0,05

Методика навчання техніки бігу на середні дистанції

3,14 ± 0,07

4,39 ± 0,10

9,86

< 0,05

Методика навчання техніки кросового бігу

3,00 ± 0,09

4,13 ± 0,11

7,75

< 0,05

Навчально-методична робота в школі

4,23 ± 0,11

4,76 ± 0,07

4,07

< 0,05

IV

Проведення уроку в цілому для учнів старших класів

3,43 ± 0,11

4,03 ± 0,04

5,05

< 0,05

Підготовка і якість конспекту уроку

3,70 ± 0,09

4,41 ± 0,11

5,21

< 0,05

Методика навчання техніки потрійного стрибка

3,16 ± 0,09

4,00 ± 0,12

5,57

< 0,05

Навчально-методична робота в школі

4,35 ± 0,08

4,62 ± 0,09

2,24

< 0,05

Страницы: 1 2 3 4 5

Рекомендуємо почитати:

Новітні методи навчання на уроках образотворчого мистецтва
Специфіка такого предмета, як образотворче мистецтво, дозволяє вчителю широко використовувати інтерактивні методи та нестандартні форми організації уроку, які дають змогу підвищити ефективн ...

Методи та прийоми духовно - морального виховання молодших школярів
Моральні мотиви керують моральними вчинками людини, спонукають його міркувати над відповідним проявом способу дій. Щоб домогтися від учнів глибоко усвідомленої, обгрунтованої поведінки, вчи ...

Групові форми роботи
Для того, щоб учні вчилися із цікавістю, навчали один одного варто використовувати групову форму роботи. У групі сильні учні ще більше розкривають свої здібності під час виконання різнорівн ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edudirect.net