Проектне навчання не тільки спонукає до розумно вмотивованої доцільної діяльності, відповідно до вікових і навчальних інтересів молодших школярів, а й істотно трансформує роль педагога в керівництві нею. Учитель за такого підходу неодмінно перетворюється на консультанта, порадника, координатора, який переконує у власній правоті силою досвіду, мудрості, аргументу, але не наказу, допомагає учням у пошуку джерел, необхідних їм у роботі над проектом, сам є джерелом інформації, підтримує неперервний рух учнів у роботі над проектом. Учитель має не лише добре знати свій навчальний предмет, а й бути компетентним в інших галузях науки, бачити точки їх зіткнення. Педагог має добре знати своїх учнів, їхні можливості, інтереси, бажання.
Тому сфера контролювання вчителем процесу становлення особистості не звужується, а навпаки — розширюється. До того ж, проектна діяльність опосередковано виводить різновікових учасників спільної діяльності на пошуки спільної мови і розуміння багатьох побутових цінностей та оцінок. Ознайомимось з діяльністю вчителів та учнів під час використання методу проектів (таблиця 3.1).
Таким чином, використання методу проектів у навчально-виховному процесі заохочує і підсилює щире прагнення до навчання з боку учнів, тому що воно: особистісно орієнтоване; використовує безліч дидактичних підходів; має високу мотивацію, що означає зростання інтересу й залучення до роботи в міру її виконання; підтримує педагогічні завдання в когнітивній, афективній і психомоторній сферах на всіх рівнях — знання, розуміння, застосування, аналізу, синтезу; дає змогу вчитися на власному досвіді й досвіді інших у конкретній справі, а не вдавати навчальну діяльність.
Таблиця 3.1
Етапи діяльності вчителя на уроці
№ |
Етапи діяльності |
Зміст діяльності |
Способи організації взаємодії | |
Учні |
Учитель | |||
1 |
Підготовка. Визначення теми та мети проекту |
Обговорюють, шукають інформацію |
Розповідає про задум, мотивує, допомагає у визначенні завдань |
Навчальний діалог |
2 |
Планування |
Формулюють завдання та обговорюють їх |
Коригує, пропонує ідеї, висуває пропозиції |
Спільне визначення мети діяльності |
3 |
Прийняття рішень |
Обирають оптимальний варіант |
Спостерігає, непрямо керує діяльністю |
Ситуація вільного вибору, дискусія |
4 |
Збір інформації |
Збирають інформацію |
Спостерігає, непрямо керує діяльністю |
Добір навчального матеріалу |
5 |
Аналіз інформації, формулювання висновків |
Аналізують інформацію, в міру необхідності конструюють різні художні вироби |
Коригує, спостерігає, радить |
Створення дітьми навчального дидактичного матеріалу |
6 |
Захист проектів та колективний аналіз |
Презентують проекти та разом з учителем обговорюють, оцінюють зусилля, використані можливості, творчий підхід |
Обговорює разом з дітьми |
Участь дітей в оцінюванні проекту |
Щоб бути певними, що ви сприяєте розвитку навичок мислення, коли розробляєте свій проект, зверніть увагу на дієслова, написані у відповідних колонках:
Аналіз, синтез, оцінювання. Завдання та діяльність учнів мають бути сплановані так, щоб процес навчання був спрямований на зміни у рівнях розумової діяльності. Важливо формувати не просто мислення, 2 навички мислення високого рівня.
Рекомендуємо почитати:
Метод Симпсона
Якщо в квадратурній формулі Ньютона-Котеса (2.12) взяти то здобудемо таку формулу (2.3.1) За формулою (2.11) знаходимо . Врахувавши властивості коефіцієнтів Котеса, знаходимо . Після підста ...
Обгрунтування
дидактичних умов формування комунікативно-мовленнєвих умінь
На думку російського соціолога В.М. Шепеля, професійність вчителя молодших класів, його успіх у дитячому колективі залежить від природних якостей (комунікабельності - уміння легко сходитися ...
Напрями і перспективи розвитку системи середньої професійної освіти
На сучасному етапі збільшується потреба у фахівцях середньої ланки для розвитку економіки, підвищення технологічної культури виробництва, забезпечення адміністративно-технічної підтримки пр ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>