Аналіз програмових вимог з розвитку мовлення дітей раннього віку

Розвиток слухових відчуттів та вміння правильно вимовляти звуки та слова. Передбачається вивчення стану мовленнєвих умінь дитини, визначення індивідуального змісту роботи з нею. Важливо навчати малюка слухати, чути й розрізняти: інтонації голосу дорослого (лагідну, суворішу, веселу, наказ /вимогу/, запитання тощо); звуки природи (шум вітру, дощу, гавкання собаки, нявкання кішки, щебетання пташок, кукурікання півня тощо); музичних інструментів (розрізняти повільну й швидку гру, гру на сопілці, піаніно тощо); чути наголоси у словах; розвивати мовне дихання проспівуванням голосних звуків; розвивати фонематичний слух: розрізняти слова, що різняться одним звуком, та співвідносити їх з предметами (чашка – кашка, кішка-мишка – мушка); вчити слухати ритмомелодику поетичного мовлення (потішок, забавлянок, віршиків); вловлювати римовані закінчення в словах у кінці рядків віршів («Заглянуло сонечко у моє віконечко»).

Збагачення словникового запасу. Словниковий запас дітей поповнюється за рахунок слів, пов'язаних з різними сферами життєдіяльності: «Природа», «Культура», «Люди», «Я Сам». Цей процес відбувається за рахунок повідомлю – вальної функції (показ дорослим предметів, об'єктів, явищ, дій та їх називання); відтворювальної, репродуктивної (дитина наслідує дорослого, повторюючи за ним окремі слова, словосполучення); продуктивної (дитина вживає у власному мовленні раніше засвоєні слова та словосполучення, що пов'язується з розвитком граматичної будови мовлення та комунікативною активністю).

Сфера життєдіяльності «Природа»

Природа планети Земля. Дитина здатна розрізняти й називати чотири стани погоди: світить сонце, дме вітер, іде дощ (сніг), хмари затулили сонце; компоненти природного довкілля та їхні якості: пісок сухий (мокрий), вода тепла (холодна), ґрунт (глина) сухий, твердий, мокрий, м'який; сніг (лід) холодний; породи дерев (береза, каштан тощо); квіти (троянда, айстра).

Природа Космосу. На темному небосхилі помічати Місяць (круглий, серпик), багато зір, які блищать (Місяць один, а зірок – багато)', визначати, що вони далеко; впізнавати їх зображення у книжках.

Сфера життєдіяльності «Культура»

Предметний світ. Означати словами знайомі предмети (одяг, взуття, посуд, меблі, предмети гігієни) та основні якісні ознаки, дії з ними; визначати словом мету дії; вживати назви деяких продуктів, страв (хліб, ковбаса, суп, борщ, каша, млинці /млинчики/, сирники, печиво, тістечка, цукор, цукерки, морозиво)-, дій, що супроводжують споживання їжі (їсти, жувати, пережовувати, ковтати).

Сфера життєдіяльності «Люди»

Сім'я. Родина. Вживати слова, якими позначають імена батьків, рідних дорослих і дітей; пестливі назви членів родини (мамуня, мамонька, татко, татусь, дідусь, бабуся, бабусенька); назву своєї вулиці.

Інші люди. Вживати слова, якими позначають спорідненість (рідний, знайомий, чужий); імена вихователів, знайомих дорослих.

Сфера життєдіяльності «Я Сам»

Я-фізичне. Вказує, називає різні частини свого тіла; має уявлення про слова, якими означають їхні функції (око бачить, ніс нюхає, вухо чує, руки діють тощо); називає основні рухові дії (ходжу, бігаю, стрибаю, катаюся тощо); орієнтується у назвах свого стану (здорова, хвора); може назвати кілька безпечних та небезпечних для здоров'я і життя прикладів поведінки.

Я-психічне. Знає своє власне ім'я, свої та інших прізвиська; розуміє та адекватно реагує на слова дорослого, пов'язані з її бажаннями, переживаннями, думками, інтересами.

Я-соціальне. Називає імена значущих дорослих та однолітків; вживає слова, спрямовані на налагодження контактів з ними («Давай пограємо», «Допоможи мені», «Візьми мою іграшку» тощо); використовує ввічливі слова, слова-виба – чення.

Рекомендуємо почитати:

Вступ та навчання в Болонському університету
Стати студентом Болонського університету можна тільки відучившись одін-трі роки в російському вузі. Як правило, зарахування відбувається за посередництва Італійського інституту культури в М ...

Система вправ для навчання аудіювання в середній школі
Досягнення проміжних цілей проходить поетапно. На кожному етапі формуються відповідні механізми аудіювання мовленнєвих одиниць різних рівнів: 1) словоформи, вільного словосполучення, фрази, ...

Контроль рівня сформованості навичок і вмінь читання іноземною мовою в учнів початкової школи
В попередніх двох підрозділах було практично розроблено методику формування навичок іншомовного читання на початковому етапі. Але будь-яка методика навчання є незавершеною, якщо відсутній т ...