Типи можливих конфліктів у відносинах «класний керівник - батьки» по зростаючому ступеню глибини і складності:
незгода, неспівпадання думок і оцінок щодо життєвих явищ: книги, кінофільму, спектаклю. Походу, музичного твору. (такого роду суперечність не зачіпає жодну із сторін);
незгода, неспівпадання думок і оцінок щодо дитини (вихованця), його окремих вчинків і поведінки (ця суперечність вже зачіпає емоційну сферу сторін);
суперечка непродуктивна дискусія з приводу особових особливостей дитини, його життєвої позиції, відношення до нього батьків, вмісту і методики учбово-виховного процесу в школі (ця суперечність зачіпає життєву і педагогічну позицію тих і інших);
сварка переривання відносин на короткий або триваліший термін – можуть привести до стійкіших конфліктів, навіть протидії (невідвідуванню батьківських зборів, підкресленому ігноруванню вимог, скаргам адміністрації школи і інших органів народної освіти);
розрив – конфлікт, доведений до крайньої крапки, коли у відносинах утворилося протистояння, що робить неможливим подальша співпраця у вихованні дитини; найчастіше у такому разі батьки або класний керівник ставлять питання про перехід дитини в інший клас або в іншу школу.
Перша група – причини об'єктивні:
відмінності в рівні освіти і культури, світогляді, ціннісних орієнтаціях, в переконаннях;
відмінності в рівні психолого-педагогічної, етичної, естетичної підготовленості до виховання дітей;
вікові і статеві відмінності педагога і батьків;
відмінності в типі відносин до дитини: у основі відношення батьків – відчуття любові і споріднені зв'язки. У основі відношення педагога – суспільні і загальнолюдські вимоги;
однобока, одностороння інформованість про дитину (у батьків із спостережень в домашніх умовах, у педагога – в системі суспільних відносин)
пред'явлення завищених вимог батьків – до педагогів, педагогами – до батьків;
різниця умов, матеріальних і духовних, для реалізації завдань виховання і розвитку дітей (інтелектуального, фізичного, естетичного, етичного.).
Друга група – причини суб'єктивного характеру, що криються в особових особливостях класного керівника і батьків:
особові якості: особливості протікання психологічних процесів (відчуття, уваги, пам'яті, мислення, мови), спрямованості особі (потреб, мотивів, схильностей, інтересів, переконань, світогляду), здібностей (загальних і спеціальних), темпераменту, рис вдачі;
історія життя і виховання, події сім'ї і найближчого оточення, що вплинули на життєву і педагогічну позицію;
стереотип, що склався, в розумінні виховання;
виховання як стимулювання розвитку дитини, як процес інтуїтивний, «як нас виховували», «як. покарати, погрозити, залякати.», як нескінченне моралізовано, як книжно - наукоподібне (що нерідко зустрічається в сім'ях з високим рівнем освіти, в педагогічних сім'ях);
попередні дрібні і крупні, короткі і затяжні конфлікти;
відношення дитини до учбово-виховного процесу в школі;
недоліки і відхилення в психіці, наявність психічних захворювань (нервозність, істерія, неврастенія);
шкідливі звички (алкоголізм, куріння, наркоманія);
байдужість до дітей, невиконання прямих батьківських або педагогічних обов'язків та інші.
Аналізуючи причини і умови появи конфліктності у відносинах з батьками, класний керівник, як правило, виявляє декілька моментів, які утворюють так звану складну сукупну причину. Знання її дозволяє грамотно розпізнати, запобігти і подолати имеющие6ся або виникаючі конфлікти.
Провівши аналіз ступеня конфліктності своїх відносин з батьками, класний керівник вибирає адекватні способи вирішення конфлікту:
зведення незначних, неістотних проблем взаємин до жарту;
компроміс (дії на основі взаємних поступок);
перенесення уваги на інших, приємніші, значніші, важливіші об'єкти відносин (з тим, щоб повернутися до невирішених проблем на хвилі доброзичливості, спокою, педагогічного такту);
спокійний і діловий аналіз ситуації, що склалася;
вираз (підкреслене) довіри, дбайливості, розташованої, любові до дитини і батьків;
тимчасова відмова від своєї вимоги;
привернути інших осіб (директори школи, завуча, вчителів-наочників, інших членів сімей) як «третейський суддя»;
з'ясування гострих проблем і питань в інших обставинах (у інший час, на іншій території, в нових незвичайних формах): у бібліотеці, в сквері, удома за чашкою сподіваючись;
прояв авансованої довіри, Пошани, Надії, віри (для батьків неблагополучних сімей);
конструктивний діалог (відміна батьків на свою сторону, переконливими доводами, доказовими фактами);
Рекомендуємо почитати:
Використання комп'ютера у навчанні молодших школярів і його вплив на формування їхньої психіки
Сьогодні усе більше уваги приділяється оптимізації й індивідуалізації шкільної освіти. Розроблено педагогічні, психологічні, фізіологічні та психофізіологічні концепції навчання, у яких зна ...
Система комп'ютерних технологій та особливості їх застосування в процесі позашкільної
роботи з учнями старших класів
Проблеми комп'ютеризації навчання в сучасній школі активно обговорюються психологами, педагогами, методистами. Для вирішення завдань нашого дослідження зупинимося детальніше на вивченні осо ...
Обгрунтування
дидактичних умов формування комунікативно-мовленнєвих умінь
На думку російського соціолога В.М. Шепеля, професійність вчителя молодших класів, його успіх у дитячому колективі залежить від природних якостей (комунікабельності - уміння легко сходитися ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>