Класний керівник в конфлікті «Школа - батьки»

Нова педагогіка » Взаємодія класного керівника і сім'ї школяра » Класний керівник в конфлікті «Школа - батьки»

Сторінка 2

Овал: Складна
сукупна причина
 
Організаційна діаграма

Типи можливих конфліктів у відносинах «класний керівник - батьки» по зростаючому ступеню глибини і складності:

незгода, неспівпадання думок і оцінок щодо життєвих явищ: книги, кінофільму, спектаклю. Походу, музичного твору. (такого роду суперечність не зачіпає жодну із сторін);

незгода, неспівпадання думок і оцінок щодо дитини (вихованця), його окремих вчинків і поведінки (ця суперечність вже зачіпає емоційну сферу сторін);

суперечка непродуктивна дискусія з приводу особових особливостей дитини, його життєвої позиції, відношення до нього батьків, вмісту і методики учбово-виховного процесу в школі (ця суперечність зачіпає життєву і педагогічну позицію тих і інших);

сварка переривання відносин на короткий або триваліший термін – можуть привести до стійкіших конфліктів, навіть протидії (невідвідуванню батьківських зборів, підкресленому ігноруванню вимог, скаргам адміністрації школи і інших органів народної освіти);

розрив – конфлікт, доведений до крайньої крапки, коли у відносинах утворилося протистояння, що робить неможливим подальша співпраця у вихованні дитини; найчастіше у такому разі батьки або класний керівник ставлять питання про перехід дитини в інший клас або в іншу школу.

Перша група – причини об'єктивні:

відмінності в рівні освіти і культури, світогляді, ціннісних орієнтаціях, в переконаннях;

відмінності в рівні психолого-педагогічної, етичної, естетичної підготовленості до виховання дітей;

вікові і статеві відмінності педагога і батьків;

відмінності в типі відносин до дитини: у основі відношення батьків – відчуття любові і споріднені зв'язки. У основі відношення педагога – суспільні і загальнолюдські вимоги;

однобока, одностороння інформованість про дитину (у батьків із спостережень в домашніх умовах, у педагога – в системі суспільних відносин)

пред'явлення завищених вимог батьків – до педагогів, педагогами – до батьків;

різниця умов, матеріальних і духовних, для реалізації завдань виховання і розвитку дітей (інтелектуального, фізичного, естетичного, етичного.).

Друга група – причини суб'єктивного характеру, що криються в особових особливостях класного керівника і батьків:

особові якості: особливості протікання психологічних процесів (відчуття, уваги, пам'яті, мислення, мови), спрямованості особі (потреб, мотивів, схильностей, інтересів, переконань, світогляду), здібностей (загальних і спеціальних), темпераменту, рис вдачі;

історія життя і виховання, події сім'ї і найближчого оточення, що вплинули на життєву і педагогічну позицію;

стереотип, що склався, в розумінні виховання;

виховання як стимулювання розвитку дитини, як процес інтуїтивний, «як нас виховували», «як. покарати, погрозити, залякати.», як нескінченне моралізовано, як книжно - наукоподібне (що нерідко зустрічається в сім'ях з високим рівнем освіти, в педагогічних сім'ях);

попередні дрібні і крупні, короткі і затяжні конфлікти;

відношення дитини до учбово-виховного процесу в школі;

недоліки і відхилення в психіці, наявність психічних захворювань (нервозність, істерія, неврастенія);

шкідливі звички (алкоголізм, куріння, наркоманія);

байдужість до дітей, невиконання прямих батьківських або педагогічних обов'язків та інші.

Аналізуючи причини і умови появи конфліктності у відносинах з батьками, класний керівник, як правило, виявляє декілька моментів, які утворюють так звану складну сукупну причину. Знання її дозволяє грамотно розпізнати, запобігти і подолати имеющие6ся або виникаючі конфлікти.

Провівши аналіз ступеня конфліктності своїх відносин з батьками, класний керівник вибирає адекватні способи вирішення конфлікту:

зведення незначних, неістотних проблем взаємин до жарту;

компроміс (дії на основі взаємних поступок);

перенесення уваги на інших, приємніші, значніші, важливіші об'єкти відносин (з тим, щоб повернутися до невирішених проблем на хвилі доброзичливості, спокою, педагогічного такту);

спокійний і діловий аналіз ситуації, що склалася;

вираз (підкреслене) довіри, дбайливості, розташованої, любові до дитини і батьків;

тимчасова відмова від своєї вимоги;

привернути інших осіб (директори школи, завуча, вчителів-наочників, інших членів сімей) як «третейський суддя»;

з'ясування гострих проблем і питань в інших обставинах (у інший час, на іншій території, в нових незвичайних формах): у бібліотеці, в сквері, удома за чашкою сподіваючись;

прояв авансованої довіри, Пошани, Надії, віри (для батьків неблагополучних сімей);

конструктивний діалог (відміна батьків на свою сторону, переконливими доводами, доказовими фактами);

Страницы: 1 2 3

Рекомендуємо почитати:

Формування здорового способу життя
Мета: звернути увагу батьків на найвищу життєву цінність життя – здоров’я їх та їхніх дітей. Формувати негативне ставлення до вживання тютюнових алкогольних та наркотичних засобів. Соціальн ...

Трудове виховання
Людина розвивається духовно й фізично тільки в праці. Без праці вона деградує. Будь-які спроби уникнути продуктивної праці зумовлюють негаразди для особистості й суспільства. З цього привод ...

Сутність проектної технології та її значення
В основу методу проектів покладено ідею, що виявляє сутність поняття «проект», його прагматичну спрямованість на результат, який можна отримати за умови розв'язання тієї чи іншої практично ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edudirect.net