Урок перевірки корекції знань та вмінь

Нова педагогіка » Специфіка та типи уроку українського народознавства » Урок перевірки корекції знань та вмінь

Сторінка 1

Цей тип можна вибирати для проведення підсумкового уроку за семестр та рік. Використати його можна лише в початкових класах, де такі уроки заплановані в програмах з народознавства. Структура цього типу уроку така:

1. Оргмомент /1 хв/.

2. Актуалізація опорних знань за чверть чи за рік /6 хв/

3. Повідомлення теми й мети уроку /2 хв/.

4. Перевірка, корекція й оцінка знань та вмінь учнів /30 хв/.

5. Підбивання підсумків навчальної діяльності.

Урок сумісності дидактичних завдань

Він може мати різну структуру: перевага віддаватиметься тому завданню, що його вчитель визначить як головне на уроці. Якщо я повинна на уроці навчити учнів випікати паску /теоретично й практично/, то перевага віддається не засвоєнню нових знань, а розвитку вмінь та навичок учнів, бо для виготовлення тіста на паски необхідна ціла година. У такому випадку я ставлю цей урок останнім у розкладі, Після того, як зійде тісто, учні посадять його у піч і воно спечеться, аж тоді закінчиться урок. Я називаю цей урок "Великим уроком", бо печуться паски до Великодня, й учні не висловлюють незадоволення з приводу затримки їх у школі на додаткову годину. Навпаки, вони хваляться вчителям та учням: "Це пахнуть наші паски, печуться в шкільній пекарні",.

Схема аналізу уроку народознавства

Діяльність учителя

Діяльність учнів

1

2

Мета і завдання уроку

1. Чи відповідають мета й завдання уроку загальній меті й завданням навчання й виховання? Місце даного уроку в системі інших уроків.

2. Оцінка планування завдань уроку: чіткість формулювання навчальних, виховних завдань уроку, а також завдань для розвитку інтелекту, волі, емоцій, пізнавальних інтересів учнів. Оцінка взаємозв’язку дидактичних, виховних і розвиваючих завдань на різних етапах уроку.

3. На чому акцентувалася увага учнів на уроці(поняття, причини, причинно-наслідкові зв’язки, прийоми)?

1. Наскільки мета уроку доступна й посильна для учнів?

2. Які труднощі виникають в учнів при розв’язуванні завдань уроку?

Структура уроку

1. Яке місце займає даний урок у системі уроків?

2. З яких етапів складається урок?

3. Чи відповідає структура уроку його меті, типу, змісту?

4. Чи забезпечена цілісність та завершеність уроку?

5. Які відхилення від традиційної має структура уроку? Що стало причиною?

Методи навчання

1. Чи відповідають методи навчання меті, завданням і змісту уроку?

2. Чи відповідають методи навчання особливостям учнів даного класу, рівню їх підготовки та засвоєння нового матеріалу?

3. На якому рівні розвитку самостійної пізнавальної діяльності формуються знання й уміння учнів?

4. Як вчитель домагався засвоєння нових знань та вмінь?

5. Як керує вчитель пізнавальною діяльністю учнів, як активізує її за допомогою сучасних методів та форм навчання?

1

2

6. Як на уроці формується образ(народознавчий) території? Як розвивається народознавче мислення учнів?

7. Як формуються вміння учнів працювати з різними джерелами знань: підручником, картами, статистичними матеріалами, таблицями, картинами, екранними посібниками?

8. Оцінка оптимальності поєднання різних форм і методів навчання в ході уроку, обґрунтування у виборі методів.

9. Які недоліки у виборі й користуванні учителем методів навчання на уроці?

10. У чому причини цих недоліків?

Які зміни необхідно внести учителю у виборі методів навчання для цілеспрямованого розвитку навчального процесу?

Вибір учителем навчального матеріалу, який виноситься на урок

1

2

1. Чи відповідає навчальний матеріал уроку йог меті, завданням?

2. Логічність викладу матеріалу, виділення головного в кожній частині.

3. Чи виділені в навчальному матеріалі основні дидактичні одиниці (факти, поняття, визначення) які учні повинні засвоїти?

4. чіткість і точність визначення понять, формулювань.

5. Чи не перевантажений навчальний матеріал зайвими фактами?

6. Чи правильно співвідносяться фактичний матеріал і теоретичні висновки?

7. Чи забезпечує матеріал уроку тематичні зв’язки ?

8. Чи сприяє матеріал розвитку мислення, мови, пам’яті, зацікавленості, самостійності, активності учнів?

9. Виховна направленість уроку

1. Чи підготовлені учні до сприйняття нового матеріалу?

2. Чи не перевантажені учні навчальним матеріалом?

3. Чи можуть учні при вивченні нового навчального матеріалу орієнтуватися на свій життєвий досвід?  

1

2

Поведінка та взаємовідносини вчителя та учнів

1. Наскільки вміло учитель володіє класом?

2. Чи враховує учитель індивідуальні особливості класу?

1. Яке ставлення учнів до нового матеріалу?

2. Як учні реагують на вимоги вчителя?

3. Дисципліна учнів: чи були порушення, невиконання вимог учителя і причини цього?

Домашнє завдання

1. Обсяг домашнього завдання.

2. Чи дає учитель необхідний інструктаж до виконання домашнього завдання?

3. Чи мають місце індивідуальні або групові завдання?

1. Чи посильне домашнє завдання учням?

2. Чи спрямоване домашнє завдання на розвиток умінь і самостійної роботи?

Результати уроку

1. Чи підводить учитель підсумки уроку?

2. Чи відповідають результати уроку його меті, завданням навчання, виховання й розвитку?

1. Чи вміють учні зробити підсумок за новим матеріалом?

2. Який обсяг і якість знань учнів з нового матеріалу(усвідомлення, глибина, міцність)?

3. Чи готові учні до виконання домашнього завдання?

Страницы: 1 2

Рекомендуємо почитати:

Математичне моделювання як метод пізнання навколишнього світу
Математична модель – наближений опис якого-небудь класу явищ зовнішнього світу, виражений за допомогою математичної символіки. Аналіз математичної моделі дозволяє проникнути в сутність досл ...

Порівняльна характеристика експериментального вивчення легкої атлетики
Спосіб організації навчальної роботи студентів є особливим фактором спільної діяльності і передбачає необхідність раціонального використання зусиль студентів і викладачів. У центрі системи ...

Роль педагога в організації проектної діяльності
Як свідчить досвід, учням важко самостійно опанувати технологію роботи над проектом. Важлива роль на всіх етапах діяльності відводиться педагогу, котрий з одного боку, є організатором проек ...

Викладання іноземної мови

Викладання іноземної мови

У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edudirect.net