Вже у II півріччі 1 класу результати перевірки техніки читання показали, що усі учні експериментального 1-А класу відповідно до програмних нормативів (20-30 слів за хвилину), більше того, швидкість читання деяких із них перевищує нормативні вимоги у 8-13 слів. Тут потрібно звернути увагу і на рівень сформованості навички читання у II півріччі 1 -А класу та порівняти його з рівнем сформованості навички читання в 1-В класі.
Таблиця 1.1.
Способи читання |
1-А клас |
1-В клас |
Цілими словами |
33 % |
26 % |
Цілими словами і складами |
25 % |
21 % |
Поскладово |
25 % |
30 % |
Побуквенно |
17 % |
23% |
З даних, поданих у таблиці видно, що у II півріччі 1-А класу цілими словами вже читали 33 % дітей класу, що на 7 % більше, ніж кількість дітей, що читають тим же способом у 1-В класі.
Безперечно, при перевірці техніки читання невід'ємним компонентом контролю є усвідомлення читання, отже розуміння - основний критерій темпу читання кожного учня. Після перевірки розуміння прочитаного було встановлено, що лише 1 учень з 12 не розуміє змісту прочитаного. Усі інші розуміють його добре або частково. Це теж хороший показник рівня сформованості навички швидкого читання як засобу усвідомленого сприйняття художнього твору.
Порівняємо темп читання учнів у 1-А класі та 1-В класі.
Таблиця 1.2.
Темп читання (сл./хв.) |
1-А клас |
1-В клас |
11-20 |
0 % |
30 % |
21-30 |
33 % |
58 % |
31-40 |
50 % |
12 % |
41-50 |
17 % |
0 % |
З даних, поданих у таблицях 1, 1.1., 1.2. можна зробити висновок, що як спосіб читання, так і його темп виявились значно краще сформованими у експериментальному класі.
У 2 класі ми продовжували проведення експерименту і для виявлення його результативності здійснили 3 контрольних перевірки навички читання: 2 з них були спрямовані на контроль техніки читання вголос у кінці І та II півріччя та 1 - на контроль вміння читати мовчки.
У результаті перевірки ми отримали такі дані:
Таблиця 2. 2 клас (І півріччя)
№ п/п |
Прізвище, ім'я учня |
Спосіб читання |
Правильність читання (кількість помилок) |
Темп читання |
Розуміння прочитаного |
Виразність читання | ||||
Розуміє |
Частково розуміє |
Не розуміє |
Логічні наголоси |
Паузи |
Інтонація | |||||
1 |
Александрович О. |
ц.с. |
– |
61 |
+ |
+ |
+ |
+ | ||
2 |
Амброзяк І. |
ц.с. |
– |
59 |
+ |
+ |
– |
+ | ||
3 |
Бідула В. |
ц.с. |
– |
73 |
+ |
+ |
+ |
+ | ||
4 |
Боднарчук С. |
ц.с.+ скл. |
2 |
55 |
+ |
+ |
– |
– | ||
5 |
Гичка Р. |
ц.с.+ скл. |
4 |
56 |
+ |
– |
– |
+ | ||
6 |
Грибовська Ю. |
ц.с. |
1 |
63 |
+ |
+ |
+ |
+ | ||
7 |
Жига Л. |
ц.с. |
– |
55 |
+ |
+ |
+ |
+ | ||
8 |
Мриглод О. |
скл |
5 |
38 |
+ |
+ |
– |
+ | ||
9 |
Петрів В. |
ц.с.+ скл |
1 |
43 |
+ |
+ |
+ |
+ | ||
10 |
Саврай Н. |
ц.с. |
2 |
55 |
+ |
+ |
– |
– | ||
11 |
Сенишин Б. |
ц.с. |
– |
49 |
+ |
+ |
– |
+ | ||
12 |
Циганков А. |
ц.с |
– |
58 |
+ |
+ |
+ |
+ |
Рекомендуємо почитати:
Поняття комунікативної компетентності та комунікативного підходу у навчанні
іноземних мов
Основною метою навчання іноземних мов в загальноосвітній школі є розвиток здібностей учнів використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Як за ...
Психолого-педагогічні особливості дітей молодшого шкільного
віку
Межі молодшого шкільного віку, що збігаються з періодом навчання в початковій школі, встановлюються в даний час з 6–7 до 9–10 років. Молодший шкільний вік називають вершиною дитинства. Дити ...
Санітарна обробка людей. Захист і знезараження води, продуктів і речей
У вогнищі масового ураження виникає зараження людей, їх одягу, води і продуктів харчування, будинків, території і т.д. отруйними, радіоактивними речовинами і бактеріальними засобами. Для то ...
У ДНЗ навчання дітей англійської мови доцільно розпочинати з п'ятилітнього віку. Більшість дітей цього віку досягають інтелектуальної, вольової, мотиваційної та емоційної готовності вивчати другу мову у колективі. >>>